淺談有效課堂提問的優(yōu)化策略

陳勝良

摘 要：有效課堂提問是啟迪學生思維的重要手段，是構(gòu)建益智課堂的重要基石。重點闡述了實施有效課堂提問的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學生思維；益智課堂

“課堂提問”是一門深奧的教學藝術(shù)。教師在教學指導時一定要靈活運用各種提問技巧，以此來啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，構(gòu)建益智課堂。但在實際教學中，大量的無效提問不僅消磨了學生熱情，更降低了課堂效果，所以提升課堂提問的有效性也就變得必要而迫切了。對此，筆者對有效課堂提問進行了深入研究，并形成了以下認識：

一、課堂提問的一般類型

教師根據(jù)不同的教學情境、教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等因素創(chuàng)造出了多種不同的提問類型。眾所周知，不同類型的課堂提問在不同的教學情境中所起到的教學效果也不盡相同，因此，教師必須要全面掌握相關(guān)的課堂提問策略，以此來更好地增強課堂教學效果。目前日常教學中最常見的提問方式莫過于設問型，它是指教師借助問題為學生設置課堂教學懸念，以此來達到引起學生注意的教學目的。該提問類型既可以在復習課上培養(yǎng)學生多向思維能力，也可以在新授課上設置教學懸念，既能為課堂教學增添樂趣，也能激發(fā)學生內(nèi)心求知欲。

二、實施有效課堂提問的策略

1.提問要符合問題的邏輯要求

“提問要符合問題的邏輯要求”是課堂提問藝術(shù)的最基本出發(fā)點。因為只有正確地運用問題邏輯理論，才會使課堂提問更具準確性、針對性，才會達到預期的教學效果。當前按問題邏輯提問的類型主要有三種：判斷型問題、論證型問題和說明型問題。這三種不同問題類型的側(cè)重點有所不同。如，判定型問題側(cè)重于考查學生的記憶，提升學生的分辨能力；論證型問題側(cè)重于考查學生的論辯能力，培養(yǎng)學生的分析能力；說明型問題側(cè)重于考查學生的敘述表達能力，培養(yǎng)學生的思考能力。除此之外，教師也可以將三者不同問題類型進行組合，以此增強提問的綜合性，此類問題可以稱之為包容型問題。

例如，在教學“認識平行四邊形和梯形”時，筆者借助多媒體為學生展示了生活中常見的幾種圖形，并向?qū)W生提問道：“你們能從這幾個圖形中找出它們共同的特點嗎？請你用自己的話概括一下?！边@一問題不僅需要學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對圖形做出判斷，還要求學生運用自己的論辯能力將生活中的經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學知識，更要求學生具備一定的敘述表達能力用數(shù)學用語進行表情達意。學生通過對該問題的思考，不僅能充分理解平行四邊形和梯形的概念定義，還能提升自身的觀察、思考、概括能力。對此，教師在教學指導時一定要符合問題的邏輯要求。

2.教師要精心設計課堂提問

提問不是心血來潮，它需要教師對其進行精心設計，以此來達到“問得開竅”“啟迪智慧”“滲透教師勞動成果”等教學目的。雖然課堂提問經(jīng)常貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，但所起到的教學效果卻是大相徑庭。因此，教師在教學指導時一定要精心設計課堂提問，認真考慮教學內(nèi)容、課堂類型、學生學情等多種因素，以此來增強課堂提問的有效性，增強課堂教學的效果。

例如，在復習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，該部分的復習重點在于引導學生回憶掌握小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)改寫等內(nèi)容。由于該部分的內(nèi)容繁多且重要，所以教師必須要選用更具條理性的提問策略，以此來幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，加強對所學知識的鞏固與記憶?；诖?，筆者通過課下精心設計，為學生制作了帶有多個問題的復習導學案。導學案中按照循序漸進和難易適中的原則為學生有序地排列了問題，如，請你根據(jù)所學知識將小數(shù)數(shù)位順序表中的空白部分填寫完整；請你根據(jù)小學數(shù)學順序表填寫以下空白部分的內(nèi)容：小數(shù)點（ ）是整數(shù)部分，（ ）是小數(shù)部分……這樣的問題式復習導學案不僅加強了學生的記憶能力，還提升了學生的歸納總結(jié)能力，更增強了學生的復習自信。

需要強調(diào)的是，教師在提問過程中一定要對學生的回答做出相應評價，進一步增強課堂提問的有效性。教師在評價時要多表揚學生敢于挑戰(zhàn)問題的勇氣，并及時糾正學生的錯誤思維。此外，教師一定要加強與“學困生”的互動性，指導其回答一些簡單問題，以此來增強“學困生”的自信心與課堂積極性。與此同時，教師也要鼓勵學生勇于提出課堂上未曾掌握的疑難問題，以此來更具針對性地對其進行學習輔導，進而提升學生的學習效率。

綜上所述，教師在日常教學指導時一定要創(chuàng)設有效的課堂提問，以此來更好地啟迪學生思維，培養(yǎng)學生思考力，構(gòu)建益智課堂。此外，教師作為育人園丁，一定要創(chuàng)新出更多有效的課堂提問策略，以此來更好地達到教學目的。

參考文獻：

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[2]聶必凱.對數(shù)學問題的構(gòu)成及提出的探討[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2001（1）.

注：本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部規(guī)劃課題（課題批準號：FHB160592）的子課題（課題編號：JXJJ-PY-013）的研究成果。

編輯 王亞青