淺談學生自主參與型閱讀課堂的打造

王璐

摘 要：從學生自我發(fā)展這一層面而言，應該著力打造學生自主參與的課堂。從常規(guī)閱讀教學利與弊的理性透視、學生自主參與閱讀的課堂適合學生發(fā)展、學生自主參與閱讀課堂的打造策略等方面談談拙見，希望對同行有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主參與；閱讀教學

但凡比較成功的課，都有一個共同之處，就是學生的參與情況良好。為此，筆者認為，只有讓學生參與到我們的閱讀教學中來，才能提高我們的閱讀教學效率。下面，本文就學生自主參與型閱讀課堂談談自己的觀點和做法。

一、常規(guī)閱讀教學利與弊的理性透視

眾所周知，常態(tài)式的閱讀教學也不是一無是處。如果按照“黑白貓理論”來說，這種常態(tài)式教學既然長時間存在，也就有其存在的合理性。比如說，我們的很多老師在閱讀教學設(shè)計時，就教師如何教這一點還是有很多亮點的?？梢赃@么說，多數(shù)教師是精心設(shè)計的，而教師的精心設(shè)計對于有效利用時間的作用是非常明顯的。這一點的的確確是毋庸置疑的。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的。我們知道，閱讀對于學生來說，是一個慢工細活，這需要細雨式的滋潤。而常態(tài)式的閱讀教學從本質(zhì)上說是與這種慢工細活相對立的。說到這里，我們就來談談平時常態(tài)式閱讀教學存在的弊端。因為，只有清楚了這一點，才能找出我們閱讀教學問題到底出在什么方面。

這種弊端的突出表現(xiàn)是，這樣的課仍是由教師來安排并且牽領(lǐng)著學生朝著教師事先確定的路徑上走或者說是朝著某一方向發(fā)展。在這樣的課堂教學之中，縱使我們教師努力想讓學生動起來，從而加大了訓練的力度，但我們不能不說，這一訓練過程還牢牢掌控于教師的手心里。對于學生而言，無論怎么著，還得按照教師的安排去做。因此，說到底，這種教學無論怎么包裝，也難以改變其填鴨式的本質(zhì)。所以說，我們的閱讀課堂必須要找尋一條路徑，讓學生能參與到我們的閱讀教學中來。

二、學生自主參與閱讀的課堂適合學生發(fā)展

無論怎樣的課堂，讓學生自主參與才是尊重教學規(guī)律的開始。讓學生自主參與到閱讀課堂中來更是關(guān)乎學生的學習心理。

（一）通過自主參與，學生可以獲得新知

比如，在教學《詹天佑》一課時，通過學生自讀，學生可以通過自己查工具書學會本課9個生字等基礎(chǔ)知識；通過學生思考，學生能了解課文主要內(nèi)容，觸感到詹天佑這位工程師的愛國之情；通過與文中主人公的對話，學生自然就會被主人公不畏艱難的堅強意志所打動……

（二）通過自主參與，學生可以發(fā)展思智

同其他學科一樣，我們語文閱讀教學不能單單停留在“傳授”這一層面之上。我們要發(fā)展學生的思維，提升他們的智力水平。比如，在學生已經(jīng)弄明白了詹天佑究竟是如何對線路進行勘測的基礎(chǔ)上，教師又恰到好處地引導學生進行討論：為什么課文不重點描述詹天佑怎樣去勘探路線，卻把筆墨主要用在其言和行之上呢？這樣的設(shè)計就是想通過對學生的引導，借以啟發(fā)他們對于課文有關(guān)語句作深層次的分析，從而發(fā)展其智力。

三、學生自主參與閱讀課堂的打造策略

要讓學生自主進行有實質(zhì)意義上的閱讀，主要做好兩個側(cè)重。

（一）側(cè)重之一：激趣啟動

要讓學生主動參與到課堂教學中來，一定要在課堂啟動環(huán)節(jié)不要留下瑕疵。倘使我們能在課堂教學初始環(huán)節(jié)就注意到對學生需要的考慮，那么就能驅(qū)動學生主動去學習。比如，在教學《草原》這一課時，在引導學生初讀課文時，教師首先向?qū)W生展示了一個課件，待學生看完之后，告訴他們這幅作品的作者。接著，又簡單對作者進行了介紹。具體介紹時，主要介紹了作者的主要經(jīng)歷及主要代表作。這樣，學生的興趣就得到了激發(fā)。然后，就放手讓學生自己去讀，可以適當提出一些要求，但要寬泛盡量不要統(tǒng)一，在方式上，盡量采取默讀。之后，以靈活的方式檢查學生的自讀情況。這樣，學生看課件，視覺得到了一定程度的滿足，短時間內(nèi)就進入了應有的學習狀況。

（二）側(cè)重之二：導情設(shè)境

我們衡量學生的閱讀情況是有一定標尺的。那么，我們應該以怎樣的標度去衡量學生自主閱讀結(jié)果呢？那就看學生能不能內(nèi)化。為此，教學中，我們應該從這一點為落腳點進行教學。我們不妨通過導情設(shè)境的方式展開教學。還以教學《草原》這一課為例子。為幫助學生身臨其境去感受作者剛開始步入草原情境的描述，并借此引導學生領(lǐng)會作者細膩的筆觸，引導學生通過找尋課文中的一些詞語來體會。主要做法是讓學生自己去找——找到相關(guān)的詞語或句子，自己去說——主要是說從這些詞語或者句子中感受到了什么。為保證學生有充分的時間進行默讀揣摩和體味，教師要做到一點，就是不要打岔，以免干擾學生沉浸在課文意境中的情態(tài)。

總之，小學語文閱讀要做到讓學生自主地參與其中，就要抓住一個關(guān)鍵點。抓住了關(guān)鍵點就可以幫助我們找到課堂教學的方向。具體來說，這一方向首先要求我們教師要明確哪個需要認真去做，而這又該怎樣才能真正做好。換言之，用什么策略或方法是要動動腦子認真去考慮考慮的。同時，還要弄明白哪些地方或者環(huán)節(jié)自己不能去做，而不能去做的原因是什么，這些都要做到心中有底子。試想一下，倘若我們教師果真能把握住這些，還愁學生不能自主參與我們的閱讀課堂嗎？

參考文獻：

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編輯 魯翠紅