小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生提問探究

高玉鳳

摘 要：教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并非僅僅傳授知識，然而，學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，不可分離，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)表自己的看法，人人都參與到提問中來，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。從營造提問的氛圍、掌握提問的時(shí)機(jī)、傳授提問的方法三個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。

關(guān)鍵詞：提問；氛圍；時(shí)機(jī)；方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)人認(rèn)為正常的教學(xué)模式是：教師提出問題，學(xué)生回答問題。表面上看這種教學(xué)模式下的師生關(guān)系融洽，教師順利地完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，殊不知忽略了學(xué)生的提問，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果也并非想象中的那么理想。清代散文家劉開在《問說》中指出：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”由此可見，學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，不可分離，為此，研究在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問具有重要的意義。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問。

一、營造提問的氛圍

環(huán)境改變?nèi)耍粋€(gè)人在不同的環(huán)境中，結(jié)果也完全不同。在教學(xué)中，有的教師課堂上的提問幾乎都由教師包攬了，學(xué)生在課堂上只有回答問題的機(jī)會，有的甚至連回答的機(jī)會都沒有，更別指望有提出問題的機(jī)會，要使學(xué)生主動地參與到課堂中來，就要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與提問，從而發(fā)表自己的看法。如：教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，提問小組討論中無法解決的問題：殘疾青年的做法正確嗎？老師平時(shí)不是教導(dǎo)我們不能說謊嗎？殘疾青年的做法最終會不會給作者留下陰影？在這期間，教師要扮演合作者的身份，與學(xué)生共同探討學(xué)生的問題，尋求答案，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行提問。

二、掌握提問的時(shí)機(jī)

提問是一門技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的時(shí)機(jī)有利于學(xué)生的提問達(dá)到高效。在教學(xué)中，有的教師唯恐學(xué)生對提問缺乏興趣，對于學(xué)生的提問可謂“來者不拒”，任何時(shí)候都可以向老師提出任何問題，長此以往，學(xué)生對提問失去熱情，興趣暴跌。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，可以圍繞課前、課中、課后三個(gè)主要質(zhì)疑環(huán)節(jié)。如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，課前提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初讀課文，讓學(xué)生在看了課題后，提出問題：“什么是窮人？”“課文中窮人指的是誰？”等等；課中提問是教學(xué)的主要部分，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)過程中的疑問、不同意見提出問題：“桑娜為什么非這樣做不可？”“桑娜和漁夫在對待西蒙兩個(gè)孩子的態(tài)度上有何異同？”等；課后提問是學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后對不理解的問題質(zhì)疑：“桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，接下來他們的生活將會怎樣？”在教學(xué)中的課前、課中、課后階段，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會，進(jìn)行有效的提問。

三、傳授提問的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，傳授提問的方法遠(yuǎn)比傳授教材知識更重要。提問的方法有很多，不管采用何種方法，只要能取得良好效果的就是好方法。

（一）圍繞主題

一篇優(yōu)秀的文章離不開完美的主題，題目是文章的眼睛，一個(gè)完美的主題可以吸引讀者的閱讀興趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如，教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開提問：“唯一是什么意思？”“我們平時(shí)的聽眾都是很多人，為什么文中的聽眾是唯一的？”“這唯一的聽眾指的是誰？”通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行提問，有助于學(xué)生把握文章的中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）借助插圖

觀察發(fā)現(xiàn)，如今的教材里大部分都配有插圖，這些插圖都是“量身定做”的，形象、直觀，然而卻經(jīng)常被教師置于被遺忘的角落，教師應(yīng)重視插圖的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行深入的思考，針對插圖尋找相應(yīng)的問題，從而加深學(xué)生對課文的理解。

（三）小組討論

俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！毙抡n程改革也提出要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中，學(xué)生的認(rèn)識可以得到有效的互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)以下兩種極端現(xiàn)象：一種是學(xué)生如同收音機(jī)，無論教師如何引導(dǎo)，學(xué)生總是聚精會神地聽老師講課，但金口難開，幾乎不提出問題；另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，爭先恐后地提出問題，然而所提出問題的有效性不強(qiáng)，要么問題缺乏難度系數(shù)，要么偏離主題或與主題關(guān)系不密切。在教學(xué)中，教師適當(dāng)、適時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作提問能力，從而提高教育教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。由此可以看出：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)表自己的看法，使學(xué)生都參與到提問中來，真正成為課堂的主人，發(fā)揮主體作用，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴