小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探微

葉潔

摘 要：數(shù)學(xué)起源于問題，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步在于解決問題的能力，合理的課堂提問可以有效地加強(qiáng)師生之間的互動，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到推動性的作用，善于提問能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，延續(xù)對數(shù)學(xué)解答的好奇心，在活躍的課堂氛圍中啟迪思想，鞏固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；策略

數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)學(xué)科，本身是枯燥乏味的求知過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動，打破僵局，最好的方式就是進(jìn)行提問，但是提問也不是簡單地把問題拋給學(xué)生，應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識掌握情況，讓數(shù)學(xué)提問更具藝術(shù)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求

（一）符合小學(xué)生性格特點

提問是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)避免一個人唱“獨角戲”，結(jié)合學(xué)生的性格特點提出小學(xué)生感興趣的問題，讓問題始終能夠引起學(xué)生的求知欲，例如，在學(xué)習(xí)“比一比”時，教師應(yīng)提出小學(xué)生容易理解的比較問題，比同學(xué)之間的身高，比誰跑得比較快等，既要避免問題的難度過大，給學(xué)生造成心理壓力，又要避免提出學(xué)生沒有接觸過的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦而浪費課堂時間，提問張力就需要教師結(jié)合實際情況，適時調(diào)整把控。

（二）符合實際教學(xué)要求

對于數(shù)學(xué)問題的提問內(nèi)容，既要保障在小學(xué)生的能力范疇內(nèi)，也要符合實際的教學(xué)要求，提出學(xué)生感興趣而又符合課本知識點的有效問題，不能太過偏重學(xué)生的喜好，脫離教材，也不可太過依賴教材，忽略學(xué)生的心理動態(tài)，例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子測量文具的長度，讓學(xué)生思考為什么鉛筆盒的長度都比筆要長？你見過的什么東西最長、什么東西最短？等，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，有的學(xué)生想要測量教學(xué)樓的長度，雖然具有數(shù)學(xué)的好奇心是好事，但如果教師一味地按照學(xué)生的想法進(jìn)行授課，那么后續(xù)的知識就只能滯后講授，拖慢課堂進(jìn)展，對于這種情況，也不宜直接打擊學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生分為幾組，在課下共同研究該問題，既要完成課堂要求，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的具體實施

在切實理解小學(xué)數(shù)學(xué)提問的相關(guān)要求后，教師可以據(jù)此研究藝術(shù)性的提問方式，以豐富的問題內(nèi)容提高課堂質(zhì)量。

（一）層層遞進(jìn)的提問藝術(shù)

在提問過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，盡量規(guī)避封閉式的問題，選擇更能啟發(fā)學(xué)生想象思維的宏觀問題，可以采用層層遞進(jìn)的提問方式，讓學(xué)生通過不斷的思考，逐步深化數(shù)學(xué)知識，例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，教師可以先提問“一分鐘是多少秒？”繼而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考“一小時有幾分鐘？”“一小時有幾秒？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)上述問題的結(jié)論，直接跳轉(zhuǎn)思維到下一個關(guān)聯(lián)問題中，以不間斷地追加提問，讓學(xué)生逐步形成對“時、分、秒”的認(rèn)知，再比如：可以結(jié)合小學(xué)生的生活情況，以生活的發(fā)展規(guī)律為依托提出問題，先從學(xué)生起床開始，讓學(xué)生回想自己穿衣服用了多長時間、洗臉多久、吃早飯多久，進(jìn)而讓學(xué)生思考從起床到上課一共經(jīng)過了多長時間？通過一個簡單的問題入手，從自身的角度去理解時間，既能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，又在完成課程要求的前提下，啟發(fā)了學(xué)生珍惜時間的觀念。

（二）鼓勵式的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)問題的出錯率在小學(xué)教育中無法避免，從不同的角度理解“錯誤”，就會形成不同的教學(xué)效果，對于這些“錯誤”，如果教師一味地指責(zé)批評，很容易造成學(xué)生的心理壓力，認(rèn)為自己是學(xué)不好數(shù)學(xué)的人，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極的心態(tài)，相反，如果教師能夠以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)生發(fā)生錯誤時，首先了解學(xué)生的思考方式，對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，并將這些已然存在的錯誤轉(zhuǎn)變一種角度，當(dāng)做是教學(xué)資源利用起來，則既能規(guī)避學(xué)生的消極心態(tài)的形成，又能豐富課堂內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”時，學(xué)生通過粗略的觀察，簡單地認(rèn)為角的邊長越長，角也就越大，教師應(yīng)積極地與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生為什么會形成這樣的理解，然后畫出兩個不同的角，一個邊長大但是角度小，一個邊長小但是角度大，讓學(xué)生進(jìn)行測量，通過實踐，更正對角的認(rèn)知，在不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、尊重學(xué)生自尊心的前提下，幫助學(xué)生“以錯治錯”，再比如：學(xué)習(xí)到“乘法”的時候，學(xué)生在計算時總是不得要領(lǐng)，教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵學(xué)生對于乘法計算的自信心，比如，計算5×5時，可以先問學(xué)生“5個5相加是多少？”進(jìn)而再提問“那么5×5呢？”在此過程中，教師應(yīng)充滿耐心與責(zé)任感，通過藝術(shù)性提問幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生沖破心理障礙，既加強(qiáng)了師生情感，又從學(xué)生熟悉的知識領(lǐng)域出發(fā)，推動了教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性，應(yīng)規(guī)避單調(diào)的“你問我答”式的流程教學(xué)，設(shè)計出符合學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況及課程大綱要求的合理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以最恰當(dāng)?shù)膯柎鹉Ｊ綆椭鷮W(xué)生進(jìn)步，積極研究、創(chuàng)新教學(xué)方案，融入新鮮問題元素，大膽地摸索課堂提問的藝術(shù)策略。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳