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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探微

    2018-03-10 02:54:18葉潔
    新課程·中旬 2018年1期
    關(guān)鍵詞:提問小學(xué)數(shù)學(xué)策略

    葉潔

    摘 要:數(shù)學(xué)起源于問題,學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步在于解決問題的能力,合理的課堂提問可以有效地加強(qiáng)師生之間的互動,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到推動性的作用,善于提問能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),延續(xù)對數(shù)學(xué)解答的好奇心,在活躍的課堂氛圍中啟迪思想,鞏固基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);提問;策略

    數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)學(xué)科,本身是枯燥乏味的求知過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動,打破僵局,最好的方式就是進(jìn)行提問,但是提問也不是簡單地把問題拋給學(xué)生,應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識掌握情況,讓數(shù)學(xué)提問更具藝術(shù)性。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求

    (一)符合小學(xué)生性格特點

    提問是一種互動式的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)避免一個人唱“獨角戲”,結(jié)合學(xué)生的性格特點提出小學(xué)生感興趣的問題,讓問題始終能夠引起學(xué)生的求知欲,例如,在學(xué)習(xí)“比一比”時,教師應(yīng)提出小學(xué)生容易理解的比較問題,比同學(xué)之間的身高,比誰跑得比較快等,既要避免問題的難度過大,給學(xué)生造成心理壓力,又要避免提出學(xué)生沒有接觸過的問題,讓學(xué)生摸不著頭腦而浪費課堂時間,提問張力就需要教師結(jié)合實際情況,適時調(diào)整把控。

    (二)符合實際教學(xué)要求

    對于數(shù)學(xué)問題的提問內(nèi)容,既要保障在小學(xué)生的能力范疇內(nèi),也要符合實際的教學(xué)要求,提出學(xué)生感興趣而又符合課本知識點的有效問題,不能太過偏重學(xué)生的喜好,脫離教材,也不可太過依賴教材,忽略學(xué)生的心理動態(tài),例如,在學(xué)習(xí)“長度單位”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子測量文具的長度,讓學(xué)生思考為什么鉛筆盒的長度都比筆要長?你見過的什么東西最長、什么東西最短?等,讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來,有的學(xué)生想要測量教學(xué)樓的長度,雖然具有數(shù)學(xué)的好奇心是好事,但如果教師一味地按照學(xué)生的想法進(jìn)行授課,那么后續(xù)的知識就只能滯后講授,拖慢課堂進(jìn)展,對于這種情況,也不宜直接打擊學(xué)生的積極性,可以讓學(xué)生分為幾組,在課下共同研究該問題,既要完成課堂要求,又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的具體實施

    在切實理解小學(xué)數(shù)學(xué)提問的相關(guān)要求后,教師可以據(jù)此研究藝術(shù)性的提問方式,以豐富的問題內(nèi)容提高課堂質(zhì)量。

    (一)層層遞進(jìn)的提問藝術(shù)

    在提問過程中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式,盡量規(guī)避封閉式的問題,選擇更能啟發(fā)學(xué)生想象思維的宏觀問題,可以采用層層遞進(jìn)的提問方式,讓學(xué)生通過不斷的思考,逐步深化數(shù)學(xué)知識,例如:在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時,教師可以先提問“一分鐘是多少秒?”繼而在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考“一小時有幾分鐘?”“一小時有幾秒?”等問題,讓學(xué)生根據(jù)上述問題的結(jié)論,直接跳轉(zhuǎn)思維到下一個關(guān)聯(lián)問題中,以不間斷地追加提問,讓學(xué)生逐步形成對“時、分、秒”的認(rèn)知,再比如:可以結(jié)合小學(xué)生的生活情況,以生活的發(fā)展規(guī)律為依托提出問題,先從學(xué)生起床開始,讓學(xué)生回想自己穿衣服用了多長時間、洗臉多久、吃早飯多久,進(jìn)而讓學(xué)生思考從起床到上課一共經(jīng)過了多長時間?通過一個簡單的問題入手,從自身的角度去理解時間,既能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,又在完成課程要求的前提下,啟發(fā)了學(xué)生珍惜時間的觀念。

    (二)鼓勵式的提問藝術(shù)

    數(shù)學(xué)問題的出錯率在小學(xué)教育中無法避免,從不同的角度理解“錯誤”,就會形成不同的教學(xué)效果,對于這些“錯誤”,如果教師一味地指責(zé)批評,很容易造成學(xué)生的心理壓力,認(rèn)為自己是學(xué)不好數(shù)學(xué)的人,久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極的心態(tài),相反,如果教師能夠以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,在學(xué)生發(fā)生錯誤時,首先了解學(xué)生的思考方式,對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué),并將這些已然存在的錯誤轉(zhuǎn)變一種角度,當(dāng)做是教學(xué)資源利用起來,則既能規(guī)避學(xué)生的消極心態(tài)的形成,又能豐富課堂內(nèi)容,例如:在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”時,學(xué)生通過粗略的觀察,簡單地認(rèn)為角的邊長越長,角也就越大,教師應(yīng)積極地與學(xué)生溝通,詢問學(xué)生為什么會形成這樣的理解,然后畫出兩個不同的角,一個邊長大但是角度小,一個邊長小但是角度大,讓學(xué)生進(jìn)行測量,通過實踐,更正對角的認(rèn)知,在不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、尊重學(xué)生自尊心的前提下,幫助學(xué)生“以錯治錯”,再比如:學(xué)習(xí)到“乘法”的時候,學(xué)生在計算時總是不得要領(lǐng),教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),鼓勵學(xué)生對于乘法計算的自信心,比如,計算5×5時,可以先問學(xué)生“5個5相加是多少?”進(jìn)而再提問“那么5×5呢?”在此過程中,教師應(yīng)充滿耐心與責(zé)任感,通過藝術(shù)性提問幫助學(xué)生樹立自信心,讓學(xué)生沖破心理障礙,既加強(qiáng)了師生情感,又從學(xué)生熟悉的知識領(lǐng)域出發(fā),推動了教學(xué)發(fā)展。

    綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性,應(yīng)規(guī)避單調(diào)的“你問我答”式的流程教學(xué),設(shè)計出符合學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況及課程大綱要求的合理問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,以最恰當(dāng)?shù)膯柎鹉J綆椭鷮W(xué)生進(jìn)步,積極研究、創(chuàng)新教學(xué)方案,融入新鮮問題元素,大膽地摸索課堂提問的藝術(shù)策略。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李美葉.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊(教學(xué)研究),2014,10(29):44.

    [2]王春艷.小學(xué)語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

    編輯 李琴芳

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