讓每張課桌都成為“講臺(tái)”

周竇華

摘 要：改變教師一直站在講臺(tái)上的講課方式，使教師走入學(xué)生中間參與互動(dòng)和討論。教師迫切需要撤掉內(nèi)心深處“無形的講臺(tái)”，把講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生分享課堂的話語權(quán)，打破教師的壟斷，實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)、合作探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”是體現(xiàn)學(xué)生主體性的需要，是教師自身成長(zhǎng)的需要，也是師生和諧關(guān)系的需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；師生關(guān)系；教學(xué)相長(zhǎng)

2016年暑假，清華大學(xué)第三教學(xué)樓一層的11間教室悄然發(fā)生變化：教室前原有的近30厘米高的講臺(tái)被撤掉，講臺(tái)和教室處在了“同一海拔”上。講臺(tái)高出一截，幾乎是以往教室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在教室里聽，這一截高度差一方面有著一定的實(shí)用性（既方便學(xué)生看清黑板，也幫助老師觀察學(xué)生），另一方面也是師道尊嚴(yán)的一種象征。那么，削平講臺(tái)又是什么原因呢？原來，此舉正是為了改變教師一直站在講臺(tái)上的講課方式，使教師走入學(xué)生中間參與互動(dòng)和討論。

一、讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”是體現(xiàn)學(xué)生主體性的需要

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望被別人尊重的愿望。作為一名教師，要對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育，就要先尊重孩子，傾聽孩子想法，孩子們感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，才會(huì)樂于向教師表達(dá)自己的想法。

1.讓學(xué)生更自信

課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，最大限度在時(shí)間上、空間上給學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神，學(xué)生可以在深思熟慮后以“我認(rèn)為”“我的觀點(diǎn)是”等形式發(fā)表自己對(duì)某一問題的理解，發(fā)出不一樣的聲音。

對(duì)于學(xué)生的每一次回答問題，教師能始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心地聽他們表達(dá)，無疑是對(duì)正在表達(dá)的同學(xué)的莫大信任和鼓勵(lì)。對(duì)于孩子來說，被人欣賞，特別是被老師欣賞，這是一種幸福，真正從心底涌起的幸福。

2.讓學(xué)生更勇敢

學(xué)生從小都是“聽話和順從”，他們不需要思考，也不需要鑒別，質(zhì)疑能力更是嚴(yán)重地退化，缺少應(yīng)有的識(shí)別力。讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，就是讓學(xué)生帶著思考聽課，帶著懷疑接受新知識(shí)，用批判的眼光閱讀教材。

讓講臺(tái)成為所有學(xué)生的舞臺(tái)，也能夠鼓勵(lì)后進(jìn)生在同學(xué)面前適當(dāng)?shù)卣故咀约海灰肋h(yuǎn)做臺(tái)下仰望別人的人，這對(duì)自身發(fā)展非常重要。

3.讓學(xué)生更主動(dòng)

課堂上“控制型”師生關(guān)系嚴(yán)重壓制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用語言與教師交際的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

讓講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示，在展示中不斷有智慧的火花激發(fā)，不斷有新觀點(diǎn)、新思想萌生，不斷推動(dòng)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的和諧發(fā)展，促進(jìn)師生“雙贏”。

二、讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”是教師自身成長(zhǎng)的需要

在海南中學(xué)2016年“你最喜歡的老師”學(xué)生問卷調(diào)查中：能在不加班加點(diǎn)情況下提高教學(xué)質(zhì)量、能讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)問、能把“后進(jìn)生”教育好這三個(gè)問題排在前3位，教師只有努力改進(jìn)教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)生身上下真工夫，才能讓教過的學(xué)生想念自己。讓講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)，可能會(huì)打破課堂原有的平靜，然而至少學(xué)生動(dòng)起來了，主動(dòng)性被激發(fā)出來了，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。我們需要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，讓學(xué)生自主提出有價(jià)值有意義的問題，突破原有知識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和飛躍。

當(dāng)然，讓講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)并不意味著需要以課堂程序失控為代價(jià)，我們更需要提高駕馭課堂的能力，制定相應(yīng)的規(guī)則，使我們的課堂進(jìn)入“活而不亂”的理想境界。

三、讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”是和諧師生關(guān)系的需要

讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，是用兒童的心態(tài)對(duì)待兒童，懷著真誠(chéng)的心，教師耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，樂于做一個(gè)組織者、合作者，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系最好的手段之一。

如果一個(gè)教師在提出問題后，總是很急切地尋求答案，不等回答問題的同學(xué)說完，就迫不及待地去啟發(fā)，或自己說出答案，過場(chǎng)式的回答會(huì)造成學(xué)生積極性的下降，以至于將本應(yīng)屬于學(xué)生交流的課堂，變成了教師控制下的零碎的兩三分鐘的活動(dòng)乃至直接的傳授，最終導(dǎo)致師生之間、生生之間的對(duì)話與交流蕩然無存。

讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，就是要讓老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。這也讓我們想起愛爾蘭詩(shī)人葉芝的那句名言：“教育不是把水灌滿，而是把火點(diǎn)燃?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的確有著較高的知識(shí)傳遞效率，卻缺乏對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和興趣拓展。讓講臺(tái)成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，需要教師更新理念、轉(zhuǎn)變方法，用教師教學(xué)方法的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；需要教師撤掉內(nèi)心深處的師道權(quán)威，俯下身子，傾聽學(xué)生的心聲，真正踐行“以生為本”“以學(xué)定教”，取得教學(xué)相長(zhǎng)的成效。

編輯 郭小琴