淺談初中語文課堂上的表演藝術(shù)

司素芬

摘 要：在語文教學中巧妙融入表演藝術(shù)，不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而且能使學生對文章內(nèi)容理解得更快、更深。在表演形式上，可采用多種方式，如教師做示范，引導學生發(fā)揮想象或發(fā)揮學生主觀能動性及小組合作精神，自主創(chuàng)新，模擬演繹，以此來拉近學生與文學的距離，使學生在語文課堂上獲得更多的審美情趣。

關(guān)鍵詞：表演藝術(shù)；主觀能動性；興趣；創(chuàng)新；合作

表演藝術(shù)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象，傳達情緒、情感，從而表現(xiàn)生活中的藝術(shù)。語文作為一門綜合性的學科，在語文課堂教學中融入表演藝術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，也使學生對文章內(nèi)容理解得更快、更深。

在語文教學中，教師為了促進學生對教學內(nèi)容的理解和體驗，可以組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)。在表演形式上，既可以采取教師做示范，引導學生發(fā)揮想象的方式，也可以發(fā)揮學生主觀能動性及合作精神，自主創(chuàng)新，模擬演繹。

一、教師示范，引導學生發(fā)揮想象

教師的表演是通過對教學內(nèi)容的理解，利用適當?shù)闹w動作和表情變化，對文本內(nèi)容進行解讀，對關(guān)鍵情節(jié)和內(nèi)容做出形象化的解說和模仿，還原文本內(nèi)容，使教學過程具體生動可感，讓學生從中獲得審美體驗。

課堂教學中，常常會遇到一些細節(jié)問題，老師可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，讓文字活動起來，更好地幫助學生理解文本。學習魯迅的小說《孔乙己》時，有兩個關(guān)于人物動作的細節(jié)描寫：“他不回答……便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文大錢”。一“排”一“摸”，如何才能讓學生更好地把握孔乙己的人物特點呢？我假裝自己是穿著長袍的讀書人，一只手背在身后，另一只手從兜中掏出準備好的硬幣，若無其事地，一枚枚緩慢而有力地放在講桌上，每放一枚就稍作停頓，直至九枚硬幣整齊地排放在桌上，我朝臺下輕蔑地一笑。學生正看得出神時，我變換角色，弓起腰，緊皺眉頭，艱難而緩慢地從口袋里搜尋著，終于摸出了“四文錢”，用顫抖的手放在了桌上。我讓學生比較前后兩個動作，并談談其心理變化。學生立刻領(lǐng)悟到孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能的封建知識分子形象，及作為時代的落伍者和科舉制度犧牲品的可悲。這種形式的表演，不僅使整個課堂活躍起來了，也讓課文中的人物走下文本，深入到每名學生的心里。

在教學中恰當?shù)剡\用表演，能夠把抽象的文字語言通過動作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語言，把無聲的情節(jié)生動地再現(xiàn)出來，使學生的創(chuàng)造、求異等思維得到發(fā)展。

二、學生自主創(chuàng)新，模擬演繹

課堂上的表演既可以由教師展現(xiàn)，也可以依據(jù)學生特點及教學內(nèi)容由學生進行演繹?！罢Z文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，模擬演繹這種形式不僅可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，也能夠讓學生在實踐中獲得知識，培養(yǎng)能力。

在學習《孫權(quán)勸學》時，學生初次嘗試了表演課本劇。我提前為這個故事設定了三個場景，第一場是孫權(quán)在營帳中專心看書，此時呂蒙進帳拜見；第二場是魯肅路經(jīng)尋陽，受孫權(quán)之命到呂蒙府中與其商討天下大事；第三場是魯肅拜見呂母，并與呂蒙當堂結(jié)拜。在公布要排演課本劇后，學生積極踴躍地報名參與，選定飾演人物之后，便開始了排演。一個個“小演員”們，在梳理了故事情節(jié)后，借助各種資料揣摩人物角色。短短的幾句對白，更是用心體會所飾角色說話時的口吻、情態(tài)、心理，并自行添加了一些動作，力求將人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過精心的準備，語文課“演員”們一入場立刻就贏得了熱烈的掌聲。在表演結(jié)束后，我讓臺下的“觀眾”來做點評，并分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅的性格特點，學生都激烈討論，分析到位，本節(jié)課不僅較好地完成了教學目標，也充分調(diào)動了學生學習的積極性。

這種表演形式很受學生的喜愛，他們通過課本劇的表演，不僅超越了語文課堂的局限性，也讓學生能展開想象的翅膀，運用創(chuàng)造性的思維去學習，更深入地了解課文。

三、團隊合作，多小組演出

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，也可以采取多小組演出的形式，讓學生自行組織，合作表演，讓全班學生“動”起來。

學習丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》時，我按角色把全班分成5個小組，由組長執(zhí)筆，同學們參與，編寫演出腳本并排練。全班學生組成評委會，投票選出最佳角色和表演最好的組。學生接受任務后，便毛遂自薦，為自己的團隊出謀劃策，做出自己的一份貢獻。在活動過程中，學生先是對教材有關(guān)內(nèi)容進行理解、領(lǐng)會，然后是琢磨、研討，之后又進行表演實踐，加工錘煉。由于表現(xiàn)欲的驅(qū)使，學生充分挖掘文章信息，仔細揣摩，力求自己每一個眼神、每一句話語、每一個動作都能準確地反映出人物的性格，從而獲得大家的認可。

學生在此過程中既掌握了基礎知識，又對人物的性格作了精準的把握。在排演及表演過程中，既培養(yǎng)了學生將語文知識遷移至實際生活的能力，又培養(yǎng)了學生對生活的觀察分析能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。語文教學要為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。表演作為一種創(chuàng)造性的語文實踐活動，給學生開辟了一個實踐與創(chuàng)新的領(lǐng)域。在語文教學中，老師若能恰到好處地將表演藝術(shù)與課文內(nèi)容、課堂學習相融合，相信一定會讓語文課變得“有聲有色有形”，使語文學習真正走進學生的心靈世界。

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編輯 魯翠紅