論情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

鄭巧賢

摘 要：隨著情境教學(xué)的提出，國(guó)家更加注重情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀提出有關(guān)策略，希望對(duì)教師將情境教學(xué)與初中語文教學(xué)有效結(jié)合能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文教學(xué)；運(yùn)用

一、在教學(xué)過程中突出生活情境

初中語文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較復(fù)雜的問題，學(xué)生不能有效地掌握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中突出生活情境，在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活情境不僅能夠使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，還能讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的了解，同時(shí)對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)產(chǎn)生自己的看法，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效記憶這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。以《慈母情深》為例，教師在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生對(duì)生活中母親對(duì)自己的愛進(jìn)行討論，學(xué)生開始激烈的討論，有的學(xué)生說：“媽媽不顧狂風(fēng)驟雨仍然堅(jiān)持送我上學(xué)，媽媽為了不讓我淋到雨，她的身上都濕透了。”有的學(xué)生說：“媽媽每天都堅(jiān)持早起給我做早飯，雖然這是一件很小的事情，但是我能感受到媽媽深深的愛?！边€有的學(xué)生說：“每次不管是吃的還是用的，媽媽都把家里最好的留給我，我也能感受到媽媽深深的愛?！睂W(xué)生在討論的過程中對(duì)生活中母親的愛進(jìn)行了回憶，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)《慈母情深》有關(guān)內(nèi)容的了解，還能將自己對(duì)母愛的理解帶入《慈母情深》課文的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)《春》的時(shí)候，仍然可以采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)生活中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，剛剛讀的《春》中將春天比作了小姑娘，那同學(xué)們結(jié)合自己的生活情境考慮一下，你們認(rèn)為春天應(yīng)該是什么樣子的？”有的學(xué)生說：“春天應(yīng)該是像小草一樣生機(jī)勃勃的，因?yàn)榇禾斓搅巳f物都開始復(fù)蘇?！庇械膶W(xué)生說：“春天應(yīng)該是五彩斑斕的，因?yàn)榇禾斓臅r(shí)候小動(dòng)物都從洞穴中出來了。”學(xué)生通過對(duì)生活情境的回想，提高對(duì)《春》的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對(duì)生活中母愛的表現(xiàn)和對(duì)春天的理解進(jìn)行討論的方式，在教學(xué)的過程中突出生活情境，使初中語文教學(xué)與情境教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

研究表明，學(xué)生在動(dòng)手的過程中能夠加深對(duì)某些理論知識(shí)的了解，針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，一方面能夠使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的表演情境中能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。教師在創(chuàng)設(shè)表演情境的時(shí)候，首先應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后確立表演的主題，最后讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行揣摩，搜集相關(guān)的資料并將其中的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。例如，教師在教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將全班學(xué)生按男女比例進(jìn)行有效分組，并編號(hào)一組和二組，然后教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師開始給你們布置任務(wù)，你們通過搜集資料或是仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容的方式將課文內(nèi)容編排成話劇的形式，并對(duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行表演?！苯處煹脑捯魟偮?，學(xué)生就開始緊張地準(zhǔn)備起來，一組在表演的過程中著力表現(xiàn)德拉和吉姆分別將自己最珍貴的東西賣掉為對(duì)方買了一件十分珍貴的禮物，由此突出課文中要表現(xiàn)的基層人民的愛情；二組學(xué)生在表演的過程中著力表現(xiàn)德拉和吉姆為對(duì)方準(zhǔn)備的禮物沒有任何意義方面，由此突出作者借助文字對(duì)金錢至上想法的諷刺。教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對(duì)《麥琪的禮物》進(jìn)行表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表演情境，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解。

三、創(chuàng)設(shè)事物情境

學(xué)生在接觸有關(guān)事物的過程中能夠加深對(duì)內(nèi)容的理解，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極采取這樣的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《揀麥穗》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，現(xiàn)在人們的生活水平提高了，所以在生活中見到麥穗的機(jī)會(huì)也越來越少，教師在教學(xué)過程中可以拿出麥穗的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并在學(xué)生觀察的過程中對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在看到的就是麥穗，課文中提到了這么一句話：從這一棵棵丟在地里的麥穗上，會(huì)生出什么樣的幻想。下面同學(xué)們仔細(xì)觀察麥穗，并考慮一下作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？”學(xué)生開始仔細(xì)思索，這時(shí)有學(xué)生說：“作者這么說就是在體現(xiàn)麥穗從播種到生長(zhǎng)的過程是十分艱辛的，同時(shí)也為后文做鋪墊。”教師聽到之后笑了笑說：“這位學(xué)生說得不錯(cuò)，麥穗在全文中確實(shí)起到了線索的作用?！苯處熢诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中通過對(duì)麥穗進(jìn)行觀察的方式為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的了解。

總之，教師在教學(xué)過程中通過突出生活情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而提高教師教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅