淺析中學語文綜合實踐課

宣宗元

摘 要：中學語文綜合實踐課著眼于學生主體實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我超越的過程；為學生架起了學校與社會溝通的橋梁，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，提高了學生的創(chuàng)新和綜合運用能力，引導學生自主探究、自我評價、自我完善，為切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)開辟了一個重要的渠道。

關鍵詞：語文；綜合實踐課；活動；實踐能力

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文課程的主要目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，核心是提高語文能力。語文能力是一種綜合實踐能力，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文綜合實踐活動課。語文綜合實踐課著眼于學生主體實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我超越的過程，是學生自主、合作、探究學習方式活動的主陣地，是實現(xiàn)學生多層次、多角度、廣領域交流的平臺，提高了學生的創(chuàng)新和綜合運用能力。

一、語文綜合實踐課為學生架起了學校與社會溝通的橋梁

一段時間，語文教學內容的封閉和教學方式的陳舊，致使語文教學內容與實際生活相脫節(jié)，缺乏生活氣息，導致語文課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降，語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。這種尷尬的語文教學困境，呼喚著語文課的學與用能融會貫通，而語文綜合實踐課就在這樣的需求下應運而生，所以，語文綜合實踐課的開展為語文教學走出困境提供了一個捷徑，也為學生提供了接觸社會實踐的機會，重視實踐、勇于實踐，才能使學生獲得真知。

語文綜合實踐課的課程性質決定了學生必須走出書本，進入社會生活，去了解和感知身邊的人和事，感受大自然的美，感悟生活中的人文之美，感知社會中的正能量，了解身邊存在的社會問題等。這樣就為課堂中用各種文學形式、繪畫、調查報告等展示語文綜合實踐課成果打下了堅實的基礎，為課堂注入了生活的氣息，激發(fā)了學生學習的興趣，充分地體現(xiàn)語文課的實踐性。如《家鄉(xiāng)美》語文綜合實踐活動，就需要學生深入了解家鄉(xiāng)的自然風光、旅游勝地、豐美物產、社區(qū)建設、民風民俗和文化底蘊等，這就需要學生走出學校，走街串戶、親身體驗、訴真情、道感悟，延伸了語文課的廣度和內涵。語文綜合實踐課打通了學校和社會的界限，實現(xiàn)了大語文觀，使語文教學真正適應現(xiàn)代社會的需求。

二、語文綜合實踐課提高了學生的創(chuàng)新和綜合運用能力

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！敝袑W語文課本中，每個單元都設計了適合中學生的綜合實踐內容，設計的問題難度適中，問題是學生想知道的，這樣的設計吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。興趣是創(chuàng)新的源泉，教師應不斷引導學生去解決問題、去創(chuàng)新。各單元綜合實踐課的開展，要求學生分組并帶著問題到社會中調查研究，在活動中分組操作、交流、介紹、評價，感受生活中的美、生活中的問題及解決的辦法，這樣就能鍛煉學生的認知能力、組織能力、分析問題能力、語言運用能力、競爭能力和抗挫折能力等，讓生活中必備的基本素質能在語文綜合實踐活動中得到鍛煉和提升。

三、語文綜合實踐課培養(yǎng)了學生的團隊合作意識

團隊的合作能使問題的解決最優(yōu)化、學習成果最大化。語文綜合實踐課的問題需分組探討、解決，小組成員各有分工，他們會把最簡單、最容易獲得成功的環(huán)節(jié)留給本小組學習能力較差的學生，問題最難解決之處留給學習能力較強的學生，他們各盡所能，各展所長?？傊?，會讓小組每個成員都體會到參與活動的快樂，并認識到自己在小組中的重要性。更重要的是，在這樣的小組合作活動和各小組之間的評比中，學生的集體榮譽感得到了加強，學生的團隊意識逐漸增強。

四、語文綜合實踐課引導學生自主探究、自我評價、自我完善

語文綜合實踐課活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內容。例如，我在《愛我家鄉(xiāng) 保護環(huán)境》這次活動中，利用雙休日帶領學生到騰格里沙漠榮華公司的排污地帶，全區(qū)有名的臭水區(qū)，在接近沙漠排污點還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到那里，一片黑水蜿蜒在沙漠中，沙漠中的植被萎縮、干枯，沙丘在不斷地向外擴張……隨即，學生產生了許多有價值的治污設想。有學生提出：沙漠中排污也會使人們中毒？排出的“硫和鉛”是什么東西？有什么毒？人體中毒會有什么表現(xiàn)？等等問題。學會求知，不斷思索，不斷創(chuàng)新，不斷拓展——這正是語文綜合實踐課自主探索學習的價值所在。

由此可以看出，學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗。學生通過寫詩詞、繪畫、寫倡議書和給環(huán)保局局長的一封信等方式與同學互動交流，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中，學生是活動的主體，教師只是適時點撥，這也充分體現(xiàn)了語文綜合實踐課的自主性和開放性。

在語文綜合實踐課活動中，教師要引導學生小組討論，進行組內相互評價和各組間互評，從而讓學生自己在聽取別人建議的前提下進行自我評價，進一步不斷完善自我。教師在每次活動預備、進行和結束后，時時挖掘學生的亮點，對學生進行不間斷的正向評價，促使學生自我反省、自我評價，不斷修正自己的心理和行為，樹立良好的情感、態(tài)度和價值觀，努力做一個心智健康的中學生。

只有立足于生活，讓生活的靈魂進入課堂，激發(fā)學生學習動力，不斷完善語文綜合實踐課，才能切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

編輯 張珍珍