初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)之微探和實(shí)踐

沈芬仙

摘 要：學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課對(duì)作文教學(xué)不夠系統(tǒng)。為此，在初中材料作文教學(xué)中進(jìn)行了審題立意、內(nèi)容構(gòu)思、挖掘素材等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性和可行性的寫(xiě)作方法，在體驗(yàn)感悟挖掘中延伸感覺(jué)，彰顯靈性，提升立意高度，更提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；材料作文；審題立意

一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和材料作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

受社會(huì)浮躁心理的影響，教育急功近利的現(xiàn)象也日趨激烈，教師往往只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到提升，反映在作文教學(xué)中的問(wèn)題也較為突出。一方面，教師平時(shí)不重視作文教學(xué)，即使有作文教學(xué)行為，往往也是臨時(shí)起意，訓(xùn)練盲目、隨意，沒(méi)有系統(tǒng)性和可行性的方法指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生作文選材范圍狹小、內(nèi)容虛假空洞、語(yǔ)言枯燥乏味。

縱觀近幾年各地中考作文和各地區(qū)作文競(jìng)賽，材料作文越來(lái)越受青睞，所給的材料包含的內(nèi)容廣泛，隱含的寓意深刻隱蔽，這種類型的作文學(xué)生應(yīng)對(duì)有較大困難，不會(huì)運(yùn)用作文材料。常見(jiàn)的問(wèn)題有：

1.審題時(shí)誤解材料，題型不清，不能正確區(qū)分話題作文和材料作文。

2.立意時(shí)斷章取義，因小失大，不能深入理解材料所包含的中心意思和命題者的意圖，隨便以某個(gè)自己感興趣的詞語(yǔ)或句子為立足點(diǎn)就開(kāi)始作文，造成偏題跑題。

3.內(nèi)容上沒(méi)有生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，文章缺乏真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。

4.結(jié)構(gòu)上沒(méi)有章法，更談不上創(chuàng)新意識(shí)。

5.主題上挖掘不夠深入，無(wú)法提升文章的品質(zhì)和高度。

這樣的現(xiàn)狀讓人倍感擔(dān)憂，筆者作為語(yǔ)文老師，又兼任“假日杯”作文競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作，針對(duì)以上問(wèn)題，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探究中，對(duì)材料作文寫(xiě)作積累了一些寫(xiě)作方法、寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作策略，并在實(shí)踐中有了一定成效。

二、材料作文寫(xiě)作方法的探究實(shí)踐

（一）先審題、后立意的探究訓(xùn)練之一二

材料作文分為“材料”和“作文要求”兩部分，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，又有單則材料作文和多則材料作文之分，常用的材料有寓言、事例、史料、現(xiàn)象、言論、文段節(jié)選以及圖標(biāo)等，其中多以具有人生啟發(fā)意義的寓言、故事和漫畫(huà)為主。當(dāng)我們拿到一則材料作文時(shí)，先審讀材料，找到立意，再進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)，最后寫(xiě)作。立意是文章的靈魂，一篇好文章一定要有高立意。因此，審讀材料，確定寫(xiě)作生發(fā)點(diǎn)是寫(xiě)作的關(guān)鍵和難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我們師生共同探究，仔細(xì)琢磨，開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課，綜合語(yǔ)文組各位老師的智慧和力量，提煉了以下幾種行之有效的方法。

單則材料作文（2016年杭州市中考作文題）

1.讀材料，找關(guān)鍵詞句，提煉中心法

（1）找關(guān)鍵句：

（學(xué)生歸納）

■

（學(xué)生歸納）

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（2）立意：①要學(xué)習(xí)，要生活，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立；

②身心成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)。

2.讀材料，分析人物、事件、結(jié)果、原因，由果溯因法

人物：孩子和家長(zhǎng)。

事件：家長(zhǎng)包辦了孩子除學(xué)習(xí)外的一切事情。

結(jié)果：孩子依賴性太強(qiáng)，學(xué)校的學(xué)霸，生活的侏儒。

原因：依賴性太強(qiáng)，制約了孩子各方面的成長(zhǎng)。

立意：①要學(xué)習(xí)，要生活，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立。

②身心成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)。

3.讀材料，捕捉語(yǔ)言信息，明確褒貶法

材料中的內(nèi)容體現(xiàn)了命題者的褒貶情感，審題時(shí)一定要抓住這些關(guān)鍵詞句，多角度細(xì)細(xì)體會(huì)其中的感情色彩，根據(jù)材料的感情傾向確立最完美的立意角度。材料中“至今還記得，爸爸媽媽聽(tīng)了開(kāi)心笑的樣子……”表示我對(duì)小時(shí)候的自己很滿意，據(jù)此，學(xué)生可以立意為“要學(xué)會(huì)獨(dú)立，身心成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)”。

多則材料作文：

例如：（材料略）

1.異中求同法

形式：①多則材料。②材料之間的內(nèi)涵有相同處。

方法：①分析、比較幾則材料的內(nèi)涵。②找出共同點(diǎn)。

分析：異：國(guó)度、時(shí)代、研究領(lǐng)域都不同。

同：對(duì)所從事的科研事業(yè)，都具有執(zhí)著忘我的可貴精神。

立意：可貴的精神——執(zhí)著忘我

2.同中求異法

形式：①多則材料。

②材料之間的內(nèi)涵相反，構(gòu)成鮮明的對(duì)比。

方法：①逐則分析材料的內(nèi)涵。②比較幾則材料的內(nèi)涵。③找出不同點(diǎn)。

同：在大難面前如何逃脫的問(wèn)題。

異：結(jié)果不同。一個(gè)有組織指揮，先人后己，全部安全“逃出”；一個(gè)你不讓我，我不讓你，全部葬身火海。

立意：要學(xué)會(huì)仁愛(ài)禮讓。

3.互補(bǔ)法

形式：①多則材料。

②材料之間的性質(zhì)沒(méi)有共性，而是帶有片面性，互為補(bǔ)充。

方法：①逐則分析材料的內(nèi)涵。

②將幾則材料的內(nèi)涵疊加補(bǔ)充起來(lái)，體現(xiàn)辯證性。

材料一：“走自己的路”強(qiáng)調(diào)要有堅(jiān)定的信念。

材料二：“常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向”強(qiáng)調(diào)要善于聽(tīng)取他人的好建議。

立意：既要有堅(jiān)定的信念，又要有虛心精神，才能獲得成功。

4.綜合法

有時(shí)審題立意時(shí)我們要綜合考慮，可能三種方法都要用到。

通過(guò)以上幾種方法的多次探討、實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)材料作文如何審題立意有了一定的可操作性方法：?jiǎn)尾牧希嘟嵌?；多材料，求公共。抓住材料關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)求穩(wěn)防偏鋒。因此，把握“立意的有”，爭(zhēng)取“立意的高”，是一篇文章成功的關(guān)鍵。在引導(dǎo)過(guò)程中更讓學(xué)生明確好立意是明確、深刻、健康的；好立意是反映時(shí)代社會(huì)的新風(fēng)貌。

古人云：“意尤帥也。”立意不僅決定了文章的高度，也對(duì)文章的謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面影響巨大。

（二）內(nèi)容為綱、構(gòu)思為新的實(shí)踐寫(xiě)作之一二

當(dāng)我們根據(jù)材料有了一個(gè)好立意后，就應(yīng)著手寫(xiě)文章了。文章的內(nèi)容質(zhì)量和體例構(gòu)思都很重要。如同一件好商品，雖然質(zhì)量上乘，但還是需要好包裝，才能吸引顧客購(gòu)買(mǎi)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

探究實(shí)踐一：研究范文，探索技巧，學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事，謀篇布局。

筆者對(duì)人教版初中教材中的篇章進(jìn)行整理和探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何貼近生活，通過(guò)平常的素材進(jìn)行寫(xiě)人記事。

【例一】

七上魏巍《我的老師》是一篇寫(xiě)人記事的優(yōu)秀散文，蔡老師溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生。作者謀篇布局，精心安排，七件小事詳略得當(dāng)。這種“不虛美”“不隱惡”的寫(xiě)實(shí)手法表現(xiàn)出人物的獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)感情線索貫穿全文，使得人物形象入木三分，魅力獨(dú)特。

1.選材精當(dāng)：從普通平常生活入手，選取感動(dòng)的瞬間，獲得了以精練的素材來(lái)表達(dá)豐富感情的效果。

2.語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔：白描敘述事實(shí)，不作任何渲染、雕飾，起到真切實(shí)在的作用，一樣能打動(dòng)讀者。

【例二】

八上朱自清《背影》除了讓學(xué)生感受到人間至情和家庭美德外，作為作文教學(xué)的范文，我更關(guān)注散文突出“背影”的寫(xiě)作方法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生探究方法，學(xué)習(xí)作者多處運(yùn)用的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

3.結(jié)構(gòu)精妙

出示背影——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引領(lǐng)全文

■

想念背影——照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題

4.細(xì)節(jié)刻畫(huà)

刻畫(huà)父親的形態(tài)、穿著都安排在描寫(xiě)背影之前，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。著力刻畫(huà)“背影”、手、腳整個(gè)形體動(dòng)作，細(xì)節(jié)刻畫(huà)非常精細(xì)和聚焦，定格“父親”形象，抒情含蓄深沉。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)例子的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生獲得一個(gè)最重要的啟示：“寫(xiě)人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。”寫(xiě)作文就好像造房子，合理完美的布局，能使文章渾然一體，體現(xiàn)其整體的完美。

學(xué)生的實(shí)踐與反思

（出示學(xué)生的一篇范文略）：

這是一篇以《心中的太陽(yáng)》為題寫(xiě)人記事的考場(chǎng)作文，小作者把“我相信你”作為文章線索，貫穿全文，結(jié)合典型事件層層遞進(jìn)，綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，其中第五自然段細(xì)節(jié)刻畫(huà)尤為精彩，對(duì)母親情感渲染達(dá)到高潮。文章一共闡述生活學(xué)習(xí)中的三件事，詳略得當(dāng)，主次安排合理。同時(shí)有景物描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)，首尾照應(yīng)，主題明確，主旨深刻。謀篇布局精妙，思想情感真摯，是一篇難得的佳作，但遺憾的是隱現(xiàn)《背影》的痕跡較明顯，屬于學(xué)生自己靈動(dòng)的東西相對(duì)來(lái)講就減少了，無(wú)法凸顯學(xué)生的個(gè)性和才能，這也是從探究范文到自我寫(xiě)作轉(zhuǎn)換尺度把握的難點(diǎn)，有待于更深入思考、探究和再實(shí)踐。

探究實(shí)踐二：善于挖掘，彰顯靈性，抒寫(xiě)人生真精髓。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！?/p>

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“選材要嚴(yán)，挖掘要深。挖掘就是根據(jù)所寫(xiě)的事物去做一番由此及彼、由表及里的深入挖掘?！睆牟牧现兴伎汲鰧?duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有意義有價(jià)值的東西來(lái)。挖掘深，提煉的主題才有深度，文章才有高度，更能引發(fā)讀者思考。在關(guān)注寫(xiě)作技巧訓(xùn)練的同時(shí)，更要讓學(xué)生打開(kāi)心靈的大門(mén)，展示對(duì)人生獨(dú)特的見(jiàn)解和新意。

由于初中生年齡小，生活閱歷淺，認(rèn)識(shí)有限，絕大部分學(xué)生難以提升到這個(gè)高度，所以筆者在實(shí)驗(yàn)班和競(jìng)賽班進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在立意為“要學(xué)會(huì)仁愛(ài)禮讓”的作文課上，筆者對(duì)如何體驗(yàn)生活，如何對(duì)素材進(jìn)行整合和藝術(shù)加工進(jìn)行指導(dǎo)后，就素材繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生做深層次的挖掘，共同查閱研究后明確“仁愛(ài)”思想是儒家的道德精華，孔子的“仁愛(ài)”思想內(nèi)涵豐富，朱熹在《四書(shū)集注》中寫(xiě)道：“盡己之心為忠，推己及人為恕?！睂W(xué)生積極探討，各抒己見(jiàn)，詮釋“仁愛(ài)禮讓”的精髓，明確既體現(xiàn)在思想和行動(dòng)上，更有其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，把眼光從課堂投射到和諧社會(huì)，提升了主題的高度。

學(xué)生的實(shí)踐與評(píng)價(jià)

（出示學(xué)生的兩篇范文略）

這是兩篇自擬題目為《為他人打開(kāi)禮讓的大門(mén)》和《“等等”是最美的旋律》的校內(nèi)競(jìng)賽作文，第一篇文章通過(guò)寫(xiě)小女孩和時(shí)髦女郎的思想行為對(duì)比來(lái)體現(xiàn)文章的核心和靈魂，而小作者作為旁觀者，雖沒(méi)有言行，但字里行間處處透露出對(duì)“仁愛(ài)禮讓”的崇敬和贊揚(yáng)，感情色彩強(qiáng)烈，含蓄雋永。如果說(shuō)第一篇男生作文文筆稍顯稚嫩，情感不夠細(xì)膩的話，那么，第二篇女生作文更勝一籌，運(yùn)用直接描寫(xiě)的方法，實(shí)寫(xiě)人世間最感人的一幕，既有耄耋老人間相濡以沫的永恒愛(ài)情，又有生活中的真善美，相得益彰，感人至深。同時(shí)，文章中老人和孩子互動(dòng)情節(jié)詮釋了生命的真諦，彰顯了小作者立意的高度和靈性，堪稱完美之作。

三、實(shí)踐的收獲和反思

筆者在初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)課中，對(duì)單則材料作文和多則材料作文的審題立意、內(nèi)容安排和謀篇布局進(jìn)行了多樣化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘素材，提升文章高度。同時(shí)結(jié)合經(jīng)典的實(shí)踐體驗(yàn)，靈活借鑒，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成寫(xiě)作技巧；更注重思維訓(xùn)練，彰顯靈性，加深作文內(nèi)涵。學(xué)生在審題中思考，在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中挖掘，定能寫(xiě)出形神兼?zhèn)?、情文并茂、人生精髓的?yōu)秀文章。

在教學(xué)實(shí)踐中，最大的困難是學(xué)生積累少，可寫(xiě)的素材少，每周兩次寫(xiě)作，筆者要求內(nèi)容不能重復(fù)。到期中時(shí)，很多學(xué)生反映，實(shí)在沒(méi)東西可寫(xiě)了。我們的孩子生活經(jīng)歷少，閱讀更少。

斯蒂芬·金在《寫(xiě)作這回事》中說(shuō)：“如果你想成為作家，有兩件事你必須首先得做到：多讀，多寫(xiě)。閱讀真正的意義在于，它能夠讓寫(xiě)作變得容易上手，持續(xù)的閱讀會(huì)讓人很迫切很放松地寫(xiě)作。同樣，閱讀也能持續(xù)教你知道：前人都做過(guò)些什么，還有什么沒(méi)做，哪些是陳腔濫調(diào)，什么才令人耳目一新，怎么寫(xiě)算是言之有物，或者死氣沉沉。你讀得越多，下筆或者是往鍵盤(pán)上敲的時(shí)候才越不會(huì)顯得像個(gè)傻瓜?！?/p>

然而，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的教育大背景下，我們的課堂只能取舍，如何引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和感悟，積累素材，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，如何分享閱讀體驗(yàn)……我想這是我們作文教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)值得深思和探究的問(wèn)題。

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編輯 張珍珍