工學(xué)結(jié)合教學(xué)法數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

楊贊弘

摘 要：本研究運(yùn)用案例的方式對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，利用工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，使得數(shù)控教學(xué)更為具體化，更為實(shí)際化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解更為深刻。工學(xué)結(jié)合教學(xué)作為教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，為數(shù)控專業(yè)的教學(xué)提供新的思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)掌握更為牢固。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；數(shù)控專業(yè)；創(chuàng)新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.205

數(shù)控專業(yè)是職業(yè)教育學(xué)科中的一種，直接面向各大企業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與崗位直接掛鉤，更具針對(duì)性，數(shù)控專業(yè)教學(xué)不僅教授學(xué)生數(shù)控專業(yè)知識(shí)，更加注重?cái)?shù)控技能的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能能夠在實(shí)際工作中用得到，體現(xiàn)其實(shí)用性。數(shù)控專業(yè)的課程包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造數(shù)控實(shí)踐環(huán)境，將課程內(nèi)容進(jìn)行整理，加工教學(xué)素材。學(xué)生不僅要會(huì)實(shí)際操作技能，同時(shí)能將學(xué)到的技能發(fā)揮實(shí)際效用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)校根據(jù)社會(huì)企業(yè)需求，學(xué)生在校二至三年通過(guò)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的要求掌握上比較差，企業(yè)往往需要再進(jìn)行培養(yǎng)才能達(dá)到企業(yè)要求。

將上述原則作為基礎(chǔ)，學(xué)校將數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)與工廠進(jìn)行結(jié)合，形成“工學(xué)結(jié)合教學(xué)法”。此教學(xué)模式是指在將實(shí)際教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程，研究項(xiàng)目效果，將其作為教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境設(shè)定為教學(xué)中心，將項(xiàng)目流程與教學(xué)思路相融合；理論知識(shí)課程側(cè)重知識(shí)效能的多樣性，實(shí)踐課程側(cè)重知識(shí)效能的針對(duì)性。

“工學(xué)結(jié)合教學(xué)法”的數(shù)控專業(yè)教學(xué)融合了“實(shí)踐教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”兩種方式。這種教學(xué)模式意味著兩種意思，首先，這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是數(shù)控項(xiàng)目課程，數(shù)控教師在明確數(shù)控專業(yè)工作類(lèi)型的同時(shí)，確定數(shù)控崗位人員的專業(yè)能力，以此為著眼點(diǎn)把項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為掌握的技能目標(biāo)；其次，模擬實(shí)際生產(chǎn)模式，以產(chǎn)品作為實(shí)際加工的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)法解析

數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)法主要是利用實(shí)際的工廠環(huán)境激發(fā)學(xué)生數(shù)控知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)，教師把數(shù)控知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)、所知真正運(yùn)用到數(shù)控工作中，真正感受學(xué)習(xí)的力量，建立自信、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)環(huán)境：在校內(nèi)建設(shè)校內(nèi)工廠，工廠生產(chǎn)加工企業(yè)產(chǎn)品。在校內(nèi)工廠中構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂，構(gòu)建真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景。

教學(xué)對(duì)象：在校二年級(jí)以上學(xué)生，有一定理論及實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生。

教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式：教學(xué)課堂設(shè)置在校內(nèi)工廠生產(chǎn)車(chē)間，將實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)以企業(yè)師傅作為主導(dǎo)，教師按照實(shí)際崗位，分配學(xué)生學(xué)習(xí)崗位、講解工藝流程、檢查產(chǎn)品合格率、具體操作以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中，需要結(jié)合數(shù)控實(shí)踐與數(shù)控理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技術(shù)關(guān)鍵，掌握數(shù)控技術(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)。經(jīng)由企業(yè)師傅與教師的指導(dǎo)，獨(dú)立操作數(shù)控機(jī)床設(shè)備，生產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品。

解析案例：課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐是提升學(xué)生技能的最佳途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的時(shí)候就可以接觸真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和生產(chǎn)企業(yè)的直接接軌，可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)的管理制度，使其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)課堂中，生產(chǎn)加工的產(chǎn)品就是學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在更為現(xiàn)實(shí)、直觀的生產(chǎn)場(chǎng)景下，高效的學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還能為生產(chǎn)廠家創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益。教學(xué)過(guò)程中，教師與企業(yè)師傅親密配合，將與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)際生產(chǎn)中，在實(shí)際生產(chǎn)中升華理論知識(shí)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)法對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能的掌握，又能夠提升其在未來(lái)適應(yīng)企業(yè)的速度，更快的融入到實(shí)際工作環(huán)境中。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)校來(lái)講，能夠提升其學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，增加社會(huì)知名度。這種教學(xué)模式在大幅提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以為工廠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2 工學(xué)結(jié)合師資要求及考核方式

學(xué)校的數(shù)控專業(yè)推廣“工學(xué)結(jié)合教學(xué)法”的教學(xué)變革的過(guò)程中，緊緊圍繞“企業(yè)”、“學(xué)?！眱纱箨P(guān)鍵詞，完成了“主觀能動(dòng)性的誘發(fā)、切實(shí)感知性的強(qiáng)化、理論教育性的滲透、教育實(shí)踐性的貫徹”的任務(wù)，使得教學(xué)形式更為多樣，使得教學(xué)效果更佳。然而，這種教育形式對(duì)于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與師資力量有著相當(dāng)高的要求。

2.1 師資力量的要求

學(xué)校的教師不僅對(duì)于數(shù)控專業(yè)的理論知識(shí)有著較為深入的研究，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。通過(guò)實(shí)際操作中升華理論知識(shí)，對(duì)數(shù)控專業(yè)理論有著更為深刻的認(rèn)知，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，更新理論認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生遇到困惑或者疑難問(wèn)題需要教師給予及時(shí)解答，并且鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所知應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，剖析教學(xué)難點(diǎn)，給予學(xué)生真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自信。學(xué)校的專業(yè)教師由原來(lái)的單純教學(xué)型隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變成雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

2.2 考核評(píng)估的方式

傳統(tǒng)的考核評(píng)估，僅僅是一套試題，一張?jiān)嚲?，就給學(xué)生的能力下斷言，然而學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性在試卷中難以體現(xiàn)。因此，學(xué)校需要構(gòu)建合理有效的考核評(píng)估體系來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，分為學(xué)生自評(píng)、企業(yè)師傅（或QC）評(píng)估及教師評(píng)估。在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品由學(xué)生根據(jù)圖紙要求進(jìn)行自評(píng)及組員互評(píng)，再由企業(yè)師傅（此處身份轉(zhuǎn)為企業(yè)QC）進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，使學(xué)生在生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)改正，提高技能水平。最后通過(guò)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)的情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相對(duì)點(diǎn)評(píng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)數(shù)控理論知識(shí)的掌握。

3 總結(jié)

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將數(shù)控專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，利用企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高操作技能，在掌握操作技能的同時(shí)升華理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的雙贏。

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