淺析民辦高校大學(xué)英語課程的多元化教學(xué)

范朝霞

摘要：英語作為國際通用語言，自1964年起，我國教育部就確定英語為第一外語。在如今國際貿(mào)易如此頻繁的情況下，英語對于每個(gè)國家來說都顯得尤為重要，然而在眾多高校，尤其是民辦院校，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置延續(xù)公立院校的內(nèi)容和模式。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格英語人才。大學(xué)英語教學(xué)，尤其是民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，努力構(gòu)建合理化、多元化的大學(xué)英語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)教學(xué) 教學(xué)體系 多元化

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0192-02

自2001年加入WTO組織之后，國際文化和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)不斷涌入國內(nèi)，促進(jìn)了英語在我國的普及。大學(xué)英語是一門工具性與人文性兼具的課程，在大學(xué)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。小學(xué)、中學(xué)英語僅僅教授英語的基本單詞和常識，大學(xué)英語讓大學(xué)生感受到不同色彩、風(fēng)格迥異的人文熏陶，在掌握這項(xiàng)工具的同時(shí)更加是一種文化享受。民辦高校在全國高校中占有很大比例，相對其他公辦院校最主要差距就是教學(xué)基礎(chǔ)不牢固。很多民辦高校大學(xué)英語教程只是引用其他公辦院校課程體制，而不是結(jié)合自身院校特點(diǎn)作出獨(dú)特性和多元化的改變，針對民辦高校英語現(xiàn)階段存在問題進(jìn)行分析探討。

一、分析民辦高校英語存在的問題

（一）教學(xué)體制的籠統(tǒng)化

在民辦高校中最普遍的問題就是教學(xué)體制籠統(tǒng)化，尤其在非英語專業(yè)中顯得尤為明顯。因?yàn)樵诿褶k大學(xué)英語中很少針對非英語專業(yè)設(shè)置結(jié)合專業(yè)本身特性的英語教程體系，只會(huì)如中學(xué)英語課程一般對學(xué)生進(jìn)行英語書本知識的傳授。由于非英語專業(yè)學(xué)生相對英語基礎(chǔ)比較薄弱，并且缺少學(xué)習(xí)能力和興趣，所以學(xué)生沒有足夠的重視。很多高校英語教師的教學(xué)方式只有英語和非英語兩種傳統(tǒng)模式，不能針對每個(gè)專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的探索和制訂出相對應(yīng)的教學(xué)方案。

（二）學(xué)生主體意識

步入大學(xué)之前學(xué)生一直處于應(yīng)試教育模式，經(jīng)過12年的應(yīng)試教育，學(xué)生本身產(chǎn)生了一定的抵抗情緒，所以對于英語四、六級考試，很多學(xué)生是一種應(yīng)付的心態(tài)，而不能真正出自興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]在很多民辦高校，不僅學(xué)生存在這種心理狀態(tài)，老師也是抱有得過且過的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來學(xué)生的主體更差，英語教學(xué)陷入應(yīng)試的窠臼。

（三）英語課程兼顧性

大學(xué)英語教學(xué)主要基于工具性來對學(xué)生進(jìn)行施教，但是卻忽略了其本身存在的人文性。很多民辦高校只重視工具性，而不能將兩者有效地結(jié)合和利用。[2]在高校，由于存在英語專業(yè)和非英語專業(yè)之分，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，而課程教學(xué)并不能針對不同層級的學(xué)生，為其提供適合自身的合理化教學(xué)方案。正確的做法是，針對不同層級學(xué)生的英語水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，選擇更具“個(gè)性化”色彩的教學(xué)方案。

二、對教程進(jìn)行多元化劃分和分析

（一）對教學(xué)課程進(jìn)行梯度劃分

民辦高校在社會(huì)上被稱為“三本”，相對公立高校存在一些差距，如師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握能力等資源都處于劣勢。民辦高校學(xué)生普遍基礎(chǔ)課程掌握不全面，存在所謂的“偏科”現(xiàn)象，所以應(yīng)針對民辦高校學(xué)生將英語教程作出梯度劃分。[3]首先對學(xué)生的英語掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的了解和劃分，將英語教程高低難易程度設(shè)置為三個(gè)難度級別?？己藢W(xué)生入校時(shí)的英語水平，由英語入校成績來劃分班級。第一難度為掌握和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，可以深入地進(jìn)行教材和備課選擇，讓學(xué)生達(dá)到英語四級以上水平，可以閱讀一般英語文章并且能夠通過文章了解其中隱含的寓意和作出總結(jié)，做到英語工具性和人文性完美結(jié)合。第二難度為大部分學(xué)生英語掌握程度，可以具備一般英語文章，通過課程學(xué)習(xí)可以掌握一般英語文章的讀寫能力和通過文章了解其隱含的文化，基本達(dá)到英語四級左右水準(zhǔn)。第三難度為最低，主要針對英語偏科比較嚴(yán)重的學(xué)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，可能還有些存在排斥心理，設(shè)定以人文為主的教學(xué)課程，通過教學(xué)來激發(fā)其對英語的熱情，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其達(dá)到掌握大學(xué)英語三級左右水平，可以閱讀一些簡單英語文章，并通過工具書具備一定英文書寫能力。

（二）考核制度

設(shè)立定期成績考核制度。人本身潛在意識中都會(huì)有一定的競爭意識，在分完三個(gè)難度班級之后要定期進(jìn)行成績考核制度，一來檢驗(yàn)在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，二來對于成績達(dá)到上一難度要求者重新劃分班級。[4]例如，二、三級難度班級學(xué)生成績提高可以進(jìn)入第一難度班級，而第一難度班級成績不不理想者就會(huì)被分配到下一層級班級。這一制度可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭心理和較高的學(xué)習(xí)熱情，總體上提高民辦高校學(xué)生的英語成績，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置具有獨(dú)特性的多層次教學(xué)內(nèi)容

英語是非常重要的基礎(chǔ)課程之一，并且它的可塑性非常強(qiáng)。我們可根據(jù)這一特點(diǎn)來進(jìn)行分層次劃分和設(shè)置教程，首先在教材選擇上根據(jù)每個(gè)班級英語掌握能力的不同來進(jìn)行選擇，如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》

《新新視界大學(xué)英語》《新通用大學(xué)英語》等。課程選擇得合理可以最快地提升學(xué)生對大學(xué)英語的掌控能力。對于前面所說三個(gè)難度劃分，高難度班級可以劃為兩組分別組織一場純口語化英文社團(tuán)活動(dòng)，另一方作為路人來參與活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生臨場英語口語能力，并且能夠提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。[5]針對中等難度班級，可以讓高年級學(xué)長定期組織活動(dòng)，講解問題和分析經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)低年級學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練英語演講能力。普通難度班級學(xué)生可以定期組織課外寫作活動(dòng)，例如，針對某一景色或者活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己詞匯和語法掌握能力來進(jìn)行寫作，老師對學(xué)生寫作情況進(jìn)行語法標(biāo)注和建議提醒，加強(qiáng)學(xué)生對于英文寫作能力的掌握。

（四）教師層次劃分

“一日為師，終身為父”說明老師對于學(xué)生求學(xué)道路中的重要性。民辦高校由于本身原因，普遍出現(xiàn)師資力量薄弱問題。針對民辦高校師資力量薄弱提出分層級劃分，例如分為核心教師、骨干教師、初級教師。第一，對于層級教師進(jìn)行薪資劃分。這樣低級教師為了獲得理想薪資會(huì)主動(dòng)提高自身教學(xué)能力。第二，成立定期英語教學(xué)課程討論小組。針對不同學(xué)生由核心教師提供命題，骨干教師和初級教師對命題進(jìn)行分析和提出合理化建議并制成PPT模式來講解，最后由核心教師來評選出最優(yōu)秀的教學(xué)教程。評選出來的教學(xué)教程文案要由所有老師共同修改和完善，并投入到實(shí)際的教學(xué)中。

三、結(jié)語

隨著我國教育體制改革的深入和民辦教育的迅猛發(fā)展，民辦高校的數(shù)量在增加，實(shí)力在增強(qiáng)，特色也在日益凸顯。就大學(xué)英語教學(xué)而言，各民辦高校為了獲取更佳的生存空間，應(yīng)抓住教育部不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革的契機(jī)，著力打造具有特點(diǎn)和特色的大學(xué)英語教育教學(xué)體系，并根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生情況來制定具有多元化、鮮明特色的大學(xué)英語教程，并且在開拓和創(chuàng)新民辦高校大學(xué)英語多元化教學(xué)的道路上深入探索、不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金懷梅.多元智能理論下民辦高校大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：73-76.

[2]謝愛民，劉萍倩.民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（18）：188-189.

[3]王淑婕.多元文化視角下的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式[J].校園英語（下旬），2017（7）：30.

[4]崔芳，周丹丹.整合型多元化教學(xué)模式的構(gòu)建——以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（8）：60-61.

[5]陳丹.民辦高校大學(xué)英語“以學(xué)生為中心”的新型課堂模式多元化探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：81-82.

責(zé)任編輯：韓 丹endprint