慕課視野下互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)混合式教學(xué)模式變革研究

王灑

摘要：近年來(lái)慕課這種互聯(lián)網(wǎng)課程的興起，改變了我們傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，慕課不僅是將課程搬到網(wǎng)路上這種形式的改變，還解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，而如何將慕課和線下課堂相融合，既可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，又不失面對(duì)面的課堂互動(dòng)，將成為我們教育工作者需要探索的問(wèn)題。本文就慕課概述與發(fā)展、慕課背景下的混合教學(xué)模式及混合教學(xué)模式具體實(shí)施幾個(gè)方面展開探討，希望可以提升教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：慕課 混合式教學(xué)模式 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0028-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展，特別是現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)的產(chǎn)生，我們的生活、工作還有學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。在教育領(lǐng)域，慕課則是這個(gè)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)課程的教與學(xué)不受時(shí)間、空間、地域的影響，真正實(shí)現(xiàn)了哪里都可以學(xué)，誰(shuí)都可以學(xué)。那么作為教育工作者，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將慕課引入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中來(lái)，形成互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程先天的優(yōu)勢(shì)，又可以保留原有課堂的互動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能發(fā)揮老師引導(dǎo)的作用，可謂是既方便又高效。

一、慕課概述與發(fā)展

（一）慕課概述

慕課即MOOC（Massive Open Online Course），是一種新型大規(guī)模開放課程，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)“O”代表Open（開放），第二個(gè)“O”代表Online（在線），最后“C”代表Course（課程）。任何人只要你對(duì)課程感興趣，隨時(shí)都可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、地域的限制，非常靈活，有自主選擇的權(quán)利的同時(shí)，也有線上老師的監(jiān)管。只要你在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以完成當(dāng)階段的考核便能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，既有學(xué)習(xí)管理也有作業(yè)批改。

慕課教學(xué)有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：開放性和大規(guī)模性。慕課由許多的微課程組成，會(huì)以視頻的形式向?qū)W習(xí)者講解課程的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。慕課涵蓋的課程面非常廣，包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。[1]通常情況下，慕課的課程是免費(fèi)的，不過(guò)如果想要獲取專業(yè)證書，會(huì)收取一定的費(fèi)用，也在合理范圍內(nèi)。

（二）慕課發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)很多高校都加入到慕課建設(shè)平臺(tái)中，而且慕課還整合了高校、企業(yè)、風(fēng)投甚至政府資源，通過(guò)視頻講座交互測(cè)驗(yàn)和學(xué)生強(qiáng)化討論的方式，提高學(xué)生的思維水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生高水準(zhǔn)地發(fā)散思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。[2]近幾年，慕課研究成為熱門話題，各行各業(yè)的專家及相關(guān)工作者都在研究將慕課融入到行業(yè)中，有政治理論教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有物理類微課課程的設(shè)計(jì)，這些研究與融合提升了師生利用網(wǎng)絡(luò)工作學(xué)習(xí)的能力，也更加注重教學(xué)資源的交互性、開放性。在此背景下，本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)混合式教學(xué)模式”為例，研究如何利用慕課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合為混合式教學(xué)模式

在慕課時(shí)代之前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式大多是利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基本都是在使用過(guò)去課堂上提前錄制好的優(yōu)秀視頻，也有一些知名高校的公開視頻課，這類教學(xué)模式也是處于網(wǎng)絡(luò)課程的邊緣化狀態(tài)。慕課對(duì)高等教育提出了更高的要求，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教育改革，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)不積極的狀態(tài)，給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。[3]當(dāng)然慕課也不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了微課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需要老師的“傳道授業(yè)解惑”。因此我們應(yīng)該采用慕課+課堂輔導(dǎo)互動(dòng)的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)課程模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境都融合在一起，既能發(fā)揮老師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、積極性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面改革。

三、混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）教師作為教育引導(dǎo)者需要與時(shí)俱進(jìn)

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)老師提出更高的要求，過(guò)去優(yōu)秀的老師是講一口流利的英語(yǔ)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及采取受學(xué)生喜歡的授課方式，那么隨著慕課的融入就要求老師有互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)思想和觀念。首先除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教師還需要掌握慕課制作（含課件制作）、MOOC教學(xué)平臺(tái)在線備課、MOOC教學(xué)平臺(tái)師生互動(dòng)等方面的能力。[4]其次是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要從老師“教”為主的模式中轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，在微課程制作過(guò)程中，要換位到學(xué)生的角度，考慮到學(xué)生的接受程度和思維能力，把握好深度、難度，讓學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)。第三是要具備在線備課、在線教學(xué)、在線答疑解惑、在線專業(yè)輔導(dǎo)、在線監(jiān)管的能力，為學(xué)生制作慕課視頻，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，在課堂上老師主要是解答學(xué)生重點(diǎn)疑難問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)。老師要建立好整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)構(gòu)架，對(duì)課程模塊形成思維導(dǎo)圖。

（二）學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)

混合式教學(xué)模式要改變學(xué)生被動(dòng)“填鴨式”的教學(xué)方法，不再是課堂45分鐘一直不停地聽不停地記筆記，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂外，學(xué)生通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)，可以與老師、同學(xué)在云平臺(tái)交流，還可以建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，不斷提升自主性、積極性、創(chuàng)造性。課堂上，主要針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的疑惑進(jìn)行師生探討，老師可以先給學(xué)生分組，由學(xué)生自主探討，提出自己的見解，再一起總結(jié)整合，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。還可以根據(jù)課程內(nèi)容開設(shè)不同的課題，學(xué)生們以小組的形式探討，再以不同形式展現(xiàn)出來(lái)，例如小品，演講等，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生要充分利用慕課的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，帶著問(wèn)題在課堂上與老師多提問(wèn)多互動(dòng)，可以做到理解消化，反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂后也可以利用慕課溫故知新。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)估的改革

混合式教學(xué)模式下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)分為四個(gè)部分：慕課課程完成情況（20%）、課程作業(yè)（10%）、課堂互動(dòng)情況（20%）、期末測(cè)試（50%），最后核算出總成

績(jī)。這樣的測(cè)評(píng)更加客觀公正，而且每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有測(cè)評(píng)，可以更好地督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不再像過(guò)去那樣考前突擊，為了測(cè)評(píng)成績(jī)而學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)課程模式的發(fā)展勢(shì)不可擋，也會(huì)給教育改革帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。慕課視野下，我們要通過(guò)研究和實(shí)踐，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教育改革，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)的主導(dǎo)作用，又可以充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及積極性，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014（69）.

[2]顧玉芳.慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].山東青年，2014（10）.

[3]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）.

[4]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J/OL]. 北方文學(xué)（下旬），2017（4）：134-135.

責(zé)任編輯：劉 健endprint