體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)

鄧德堅(jiān)

摘要：在初中物理教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在體驗(yàn)式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)的重要部分。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)物理；實(shí)驗(yàn)；質(zhì)疑；成長(zhǎng)

質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形成，它反映出了學(xué)生的認(rèn)知水平有了深層次的提升。教師在物理課堂中借助于物理實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的剖析，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，讓在學(xué)生質(zhì)疑中成長(zhǎng)。

1體驗(yàn)趣味性物理實(shí)驗(yàn)。激活學(xué)生質(zhì)疑

“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從興趣開始。自然界中物質(zhì)發(fā)生著魔術(shù)般的變化，不僅有顏色、狀態(tài)、氣味的改變，同時(shí)還伴有熱量和光能的產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生的思維；學(xué)生心中充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師利用這一點(diǎn)根據(jù)青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)趣味性的實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生留有活動(dòng)的空間，引起學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生質(zhì)疑的想象和過程。如在講解液化現(xiàn)象時(shí)，做了一個(gè)“重新讓水沸騰”的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很詫異，學(xué)生很想知道這是什么原因引起的？體驗(yàn)因“疑”而“問”油然而生。另外，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓他們親自動(dòng)手體驗(yàn)，更能喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求。在講“分子是運(yùn)動(dòng)的”這部分內(nèi)容時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生分別用兩根玻璃棒蘸取濃鹽酸和濃氨水，相互靠近時(shí)，一團(tuán)白煙立時(shí)呈現(xiàn)，猶如仙境一般“云霧繚繞”。為了讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)帶來的快樂，教師布置了一些課外小實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。如“沸水中取物”、“瓶吞蛋”、“水中觀火”、“神蠟自燃”、“自制電鈴”、“雞蛋在醋中的沉浮”等。讓學(xué)生在充滿好奇中思考、提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，激活了學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了素養(yǎng)，得到健康的成長(zhǎng)。

2體驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

同一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從不同的角度去觀察、思考就會(huì)得到不同的結(jié)果，教師根據(jù)觀察的層次性和方向性讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠從體驗(yàn)觀察中提出問題。如在講“浮力的大小跟什么因素有關(guān)”時(shí)，讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行分組體驗(yàn)和探究。第一組的學(xué)生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入水中測(cè)出浮力的大??；第二組學(xué)生選用橡皮泥做成相同的形狀浸入水中不同的深度測(cè)出浮力的大??；第三組學(xué)生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入鹽水中測(cè)出浮力的大小；在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，第2、3兩組的學(xué)生便產(chǎn)生了疑問，提出了問題：為什么它們浮力大小不同？教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析影響浮力大小的因素得出正確的答案。通過體驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在體驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3體驗(yàn)物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的梯度。讓學(xué)生在提高質(zhì)疑的層次中成長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生提高質(zhì)疑的層次性。如在講“研究質(zhì)量與物體體積大小的關(guān)系”時(shí)，提出實(shí)驗(yàn)所選用的幾個(gè)物體，應(yīng)取什么相同？什么不同？應(yīng)該測(cè)出哪些物理量加以比較？需要哪些測(cè)量工具？再如：在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，演示標(biāo)準(zhǔn)大氣壓是相當(dāng)于76厘米汞柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)這個(gè)結(jié)論后，在學(xué)生已有的知識(shí)情況，向?qū)W生提問：（1）將試管傾斜；（2）將試管向上提一些；（3）將試管改為粗些或細(xì)些；（4）將試管換成彎曲的試管。則水銀柱的高度會(huì)不會(huì)有變化。學(xué)生思考分析后再演示來驗(yàn)證，據(jù)此問題還可提出（5）若把這實(shí)驗(yàn)裝置拿上高山上做（6）若實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心使水銀里留有氣泡，則水銀柱的高度還是76厘米高嗎？（7）若把水銀換成是水，則大氣壓相當(dāng)于多高的水柱？從認(rèn)識(shí)過程看，學(xué)生認(rèn)識(shí)物理問題與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律是頗為相似的，要認(rèn)識(shí)的知識(shí)對(duì)他們來說都是未知的，都必須運(yùn)用已知的知識(shí)去探索未知，而體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，通過層層推進(jìn)，激活了學(xué)生的探索精神。通過體驗(yàn)物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的梯度，讓學(xué)生在提高質(zhì)疑的層次中成長(zhǎng)。

總之，教學(xué)中應(yīng)充分體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)寶貴資源，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)中找到解決問題的辦法?？茖W(xué)地教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中養(yǎng)成“遇疑即究，究疑必清”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過體驗(yàn)物理實(shí)，讓學(xué)生在驗(yàn)質(zhì)疑中成長(zhǎng)。endprint