小學數學“錯題資源”的開發(fā)與利用

趙巧巧

摘 要：小學生在平常學習過程中難免犯錯，這些錯題是教師了解學生學習水平的一個重要資源，教師要抓住錯題資源，對錯題進行開發(fā)和利用，把錯題資源轉變成一種財富，促進學生有效學習。

關鍵詞：錯題深加工；小學數學；自主管理

學生在平常做數學題過程中難免會犯錯，我們老師如何對待學生的錯誤，如何利用錯誤，變得至關重要。如果能對學生的錯誤進行充分分析并能有效利用，便可以不斷糾正學生的錯誤，從而引導學生不斷進步，幫助學生提高成績，提升思維。

一、學生錯題原因分析

根據筆者多年一線教學經驗得知，學生的錯題原因有很多種，既有智力方面的原因，也有非智力因素的影響。下面對學生犯錯原因作如下總結。

1.對基礎知識掌握不牢固

數學課本上學習的基礎知識是解決一切數學題的基礎，學生要解答好數學題就必須對這些基礎知識進行充分的理解和掌握。只有充分理解和掌握了這些基礎知識，才能在做題時靈活運用。有些學生在課堂上不認真聽講，學習上心不在焉、敷衍了事，在學習的過程中還經常沒有耐心，這就造成了學生在理解一些概念的時候出現偏差，如：“路程”和“距離”、“倍”和“倍數”的不同。這些概念雖然意義相近但卻存在差異，既有區(qū)別又有聯(lián)系，學生在學習的過程中必須深刻理解，才能真正掌握這些概念。

2.解題時注意力不集中

解題過程中的注意力不集中造成視覺性錯誤是平常學生在解題過程中最容易犯的錯誤。因為小學生年齡較小，心理和生理發(fā)育還不是特別成熟，對事物的感知還比較籠統(tǒng)粗糙，在專注力方面還有所欠缺，很容易出現審題錯誤。比如學生在做應用題時容易把“少用多少小時”錯誤地看成了“用多少小時”，再比如題目要求“選出錯誤的選項”，學生審題不專注、不認真，注意力不集中，只看了前面的題干，沒有注意后面的要求而錯把題目當成正確的選項。

3.思維定式造成錯誤

學生在答題時容易受習慣性思維的影響，當看到題目時會不自覺地聯(lián)想以前常用的分析問題和解決問題的方法。當然這種習慣有時候可以讓學生更加迅速地解決問題，但是很多時候卻是造成學生錯誤的一個十分重要的原因，例如題目要求學生求解“原來有多少”的應用題時，當題目中出現了“又買了”“增加了”這樣詞語的時候，很多學生會按照思維定式用加法去求解這一問題，然而這個題目與以前學生遇到的問題可能有些不同，不一定要用加法去解決。這種思維定式就造成學生解題時出現南轅北轍的問題。

4.閱讀能力不足

數學由于其學科特點，造成其題目相比其他學科抽象、精練，但是由于小學生年齡較小，掌握的詞匯有限，理解能力還有些不足，這就造成了很多小學生在閱讀數學題的時候對題目理解不到位，不能夠準確把握題目的關鍵信息，導致數學概念的混淆。

二、利用電子檔案開發(fā)和利用錯題

通過筆者多年的教學經驗發(fā)現，許多學生在錯題管理方面僅僅是對錯題進行簡單的訂正，并沒有對錯題資源進行開發(fā)和利用，這樣做造成了錯題資源的浪費。我們在錯題資源管理有效利用方面存在很多不足。作為教師，我們必須指導學生有效整理錯題，對錯題進行深加工，充分發(fā)揮錯題的作用。

1.建立學生錯題電子檔案

教師把學生平常出錯較多的題目進行整理匯編，建立電子檔案，并對檔案中的錯題不斷整理分類。教師在整理錯題時要充分利用先進的電子設備，如通過數碼相機、掃描儀等設備將錯題通過圖片的方式錄入。老師還可以動員學生，整理自己的錯題錄入到老師的電子檔案。如今的小學生各個都是電腦高手，操作電腦對他們來說很容易，老師可以提供一個電子郵箱，讓孩子們一周整理一次錯題，并將這些錯題拍照發(fā)送到老師的郵箱。

2.分類總結，對癥下藥

老師把錯題資源進行分類整理，針對不同的問題，對癥下藥，才能防止學生再次出錯。

教師在學生錯題的分類上可以按照知識點進行分類，如涉及同一知識點的所有錯題放到一塊，這樣也可以總結出學生容易犯錯的知識點，教師也可以對犯錯較多的知識點進行講解。教師還可以按照解題方法進行分類，這樣整理可以把同學們做題過程中掌握不牢固的解題方法進行總結。教師還可以按照學生錯題的類型進行分類。

這樣的分類方法使得老師在以后的教學中如發(fā)現學生出現一種錯誤，就可以由一題牽出一類題。不斷找出錯題的共性和差異，找出解決錯題的策略，真正實現錯題的開發(fā)和利用。

錯題是學生學習情況的一面鏡子，老師可以通過錯題找到學生學習中的不足，看到學生知識技巧方面存在的問題。并且通過錯題整理，看到自身教學的成功與不足，不斷對自身教學進行優(yōu)化改進，也可以通過補償教學的方式，不斷提升學生的成績。

我們加強對學生錯題管理不是我們學習的目的，而是我們提升教學質量、促進學生進步的一種有效手段。制作錯題電子檔案，不是一種任務，而是我們加強學生錯題自主管理的一種手段，通過制作學生電子檔案，學生可以形成學習過程的自我監(jiān)督，不斷將知識進行內化，進而實現因材施教。

參考文獻：

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[2]余洪慶.小學數學錯題的成因和糾正錯誤的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2009（32）：118.