思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬妮亞

摘 要：在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不止多媒體技術(shù)開始在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，各種教學(xué)軟件也被開發(fā)出來(lái)應(yīng)用到教學(xué)之中，這就使得課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式越發(fā)多樣化，同時(shí)也使得課堂教學(xué)效率的提升有了更多的可能。其中，關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是近幾年研究的熱點(diǎn)，研究證明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景，因此，如何有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中就值得每一個(gè)教師的思考。針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖而展開初步探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是由英國(guó)學(xué)者托尼·布贊在二十世紀(jì)七十年代所創(chuàng)，顧名思義，這是一種圖導(dǎo)性的思維工具。發(fā)展到今天，思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，其中在教育行業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)更是明顯。所以，如何有效地將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以有效提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就值得每一個(gè)數(shù)學(xué)教師為之而努力。

一、巧用思維導(dǎo)圖解概念

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)概念只是基礎(chǔ)，只有正確理解和掌握了概念，才能有根基去解決各種難題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總是追求解題能力的提高，卻往往忽視了數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在解題中會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而通過將思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就可以幫助學(xué)生更好地記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的概念，畢竟，按照人腦的構(gòu)造來(lái)講，人類更容易記憶圖像性的東西。而且，通過思維導(dǎo)圖的繪制，也可以幫助學(xué)生把眾多的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成一張數(shù)學(xué)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)概念的理解有著較為顯著的效果。的確，相比傳統(tǒng)教學(xué)中一味讓學(xué)生死記硬背的方式，這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的方式，可以使數(shù)學(xué)概念更加脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、巧用思維導(dǎo)圖促交流

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，交流是非常重要的，如果教師仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些越喜歡彼此之間進(jìn)行交流的同學(xué)，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往就越好。在《學(xué)記》中就提到過：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”的確，同學(xué)之間的交流是一個(gè)在幫助他人基礎(chǔ)上又能加深自己記憶的過程，而且，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)相近的兩個(gè)人，他們看待事物的思維角度也很可能不盡相同，通過交流就可以使他們彼此之間學(xué)會(huì)從一個(gè)全新的角度去理解問題。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就可以極大地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，畢竟通過思維導(dǎo)圖的繪制，就可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)較為清晰地展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生之間交流起來(lái)也就會(huì)更加方便，交流的效率就可以大大提高。當(dāng)然，除了引導(dǎo)學(xué)生之間利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流之外，教師和學(xué)生在交流的過程中同樣可以利用思維導(dǎo)圖。例如，針對(duì)一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師就可以通過思維導(dǎo)圖去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。總之，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生交流的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就使交流有了一個(gè)更為理想的媒介，從而有效提高交流的效率。

三、巧用思維導(dǎo)圖育思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)指向兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是計(jì)算能力的培養(yǎng)，另一個(gè)是思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段主要重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算能力，而初中數(shù)學(xué)更多的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其實(shí)，思維能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。的確，思維能力的高低，既表現(xiàn)在學(xué)生思考問題時(shí)的寬度和廣度，更表現(xiàn)在學(xué)生思考問題時(shí)的邏輯性以及系統(tǒng)性，這正是學(xué)生步入社會(huì)之后的重要能力。而思維導(dǎo)圖本身就具有較高的邏輯性和層次性，是將一堆分散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯和層次繪制成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是幫助學(xué)生形成有條理有層次的邏輯思維的過程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以促使學(xué)生的思維能力在一次次的繪制中不斷提升。

四、巧用思維導(dǎo)圖促?gòu)?fù)習(xí)

其實(shí)思維導(dǎo)圖的形狀很像一棵大樹，是從一個(gè)大的知識(shí)概念上展開逐步發(fā)散，這體現(xiàn)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。而通過思維導(dǎo)圖的繪制，就可以有效地幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過這個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)做到有的放矢，從而極大地提升復(fù)習(xí)的效率。例如，針對(duì)初三學(xué)生的總復(fù)習(xí)，整個(gè)初中知識(shí)大致可以分為數(shù)與式、統(tǒng)計(jì)概率、函數(shù)和空間圖形四個(gè)板塊，而函數(shù)又可以細(xì)分為一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，以此類推，便可以繪制出整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用，要引起教師的足夠重視，以促使這一學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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