鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

多海健

摘 要：通過對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的相關文獻閱讀分析，厘清職業(yè)教育的發(fā)展歷程，界定鄉(xiāng)村職業(yè)教育的研究范疇，本文僅對職業(yè)教育學校進行分析討論。通過問卷調查，進一步了解職業(yè)教育在鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀。通過實地訪談，補充對鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀的認識。目前僅在為數(shù)不多的行業(yè)存在師徒制，這些行業(yè)的特征是受現(xiàn)代工業(yè)化影響不深，人在生產(chǎn)關系中發(fā)揮難以替代的作用，例如曲藝、中醫(yī)、木工、文物修復等行業(yè)。

關鍵詞：職業(yè)教育 城鎮(zhèn)化 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0237-02

1 職業(yè)教育的起源

職業(yè)教育，顧名思義，是使受教育者通過教育過程，獲得從事職業(yè)所需的理論知識、操作技能、職業(yè)道德等。職業(yè)教育的特點是針對性強，培養(yǎng)目標明確。職業(yè)教育在中國具有悠久的歷史。在工業(yè)時代興起之前，手工業(yè)時代的社會勞動分工，職業(yè)教育體現(xiàn)在師徒制勞動關系。師徒制在實際的生產(chǎn)勞動中，通過實踐使徒弟獲得本行業(yè)的職業(yè)技能。學習的難度由淺入深。徒弟一般在年齡較小時通過拜師進入師門，多數(shù)跟師傅共同生活、共同勞動，隨著徒弟年齡增長，其承擔的勞動任務難度逐漸加大，最終技藝成熟，可以獨立完成勞動。其教育質量可以體現(xiàn)到社會生產(chǎn)中。隨著社會的生產(chǎn)水平的提高和大工業(yè)時代的來臨，使得許多依賴手工的傳統(tǒng)行業(yè)弱化、消失。機械化在各行業(yè)的普及解放了人的勞動力。師徒傳承制的職業(yè)教育模式也隨之弱化。目前僅在為數(shù)不多的行業(yè)存在師徒制，這些行業(yè)的特征是受現(xiàn)代工業(yè)化影響不深，人在生產(chǎn)關系中發(fā)揮難以替代的作用，例如曲藝、中醫(yī)、木工、文物修復等行業(yè)。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育更注重的是模式化的培養(yǎng)，受教育者在學校學習理論知識，實踐則是利用實習完成。

提到職業(yè)教育，就要考慮到其載體——職業(yè)學校。職業(yè)教育依托實體學校進行教育活動。職業(yè)學校的任務是培養(yǎng)合格的行業(yè)人才，為社會各行業(yè)所用。行業(yè)的需求則體現(xiàn)在招聘人才上，職業(yè)教育學校做的成功與否體現(xiàn)在就業(yè)上。行業(yè)的興衰是經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展等多種因素作用的結果，職業(yè)教育學校同樣受到影響。

中國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀是公立職業(yè)教育與民辦職業(yè)教育共同存在。兩者辦學定位不同，民辦職業(yè)教育偏重于短期培訓即可掌握，學生即可入職，多收取學費。公辦職業(yè)教育一般有國家政策和財政上的扶持，更注重系統(tǒng)性培養(yǎng)人才和基礎理論知識的傳授，社會認可度高，有實力完成地質、冶金、航天等高精尖技術人才的培養(yǎng)。

3 城鎮(zhèn)化背景下的鄉(xiāng)村職業(yè)教育

社會學家迪爾凱姆認為，教育組織與制度從來不是自我封閉的、自足的系統(tǒng)，而是始終與外部環(huán)境存在互動的，教育組織與制度需要與外部環(huán)境進行能量與信息之間的交換與角力，而正是在這個過程中，組織的內(nèi)部結構和制度安排就會因環(huán)境的需要做出調整[1]。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村有較長的存在歷史，隨著時代變遷，職業(yè)教育受到社會，經(jīng)濟、政治、文化、思想多方面影響，興衰浮沉。職業(yè)教育在民國和解放初期，在農(nóng)村廣泛存在，承擔了社會農(nóng)業(yè)技術傳播的任務。許多涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)受惠于此。中國的技術學校是傳播現(xiàn)代工業(yè)技術的中心[2]，今天的情況仍然如此。進入工廠做工首先要接受職業(yè)培訓，理論的職業(yè)知識由職業(yè)學校提供，實踐的檢驗則在實際的生產(chǎn)過程中完成。

城鎮(zhèn)化催生了眾多產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，以滿足社會日益增長的生產(chǎn)需求。農(nóng)村生活方式逐漸向城市生活方式轉變，教育越來越受到每個家庭的重視。受限于城市農(nóng)村發(fā)展不平衡，和國家實行多年的撤點并校政策，原本薄弱的鄉(xiāng)村教育更加處境艱難，九年義務教育落實到農(nóng)村家庭尚且存在難度，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村更加舉步維艱。城鎮(zhèn)化政策和扶貧政策給鄉(xiāng)村振興注入了新的活力，然而，鄉(xiāng)村教育事業(yè)的落后卻是不容忽視的事實。

3.1 職業(yè)教育的辦學定位

鄉(xiāng)村是相對于城市而言的概念，經(jīng)濟上以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，輔以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)。近年隨著城鎮(zhèn)化的推進，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活水平有了很大的提高。人們的教育觀念逐漸增強，普遍重視對孩子的教育。在主流的初中—高中—大學模式下，人們普遍認為考上大學是孩子成才的必備條件。然而大學生就業(yè)難問題也擺在人們眼前，家庭在付出相對較高的經(jīng)濟代價獲得大學學歷后，考慮經(jīng)濟回報是很現(xiàn)實的。職業(yè)教育因其可以在相對較短的學習時間內(nèi)獲得謀生技術而受到鄉(xiāng)村的重視。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)許多技術學校，小規(guī)模的民辦的居多，開設的專業(yè)有數(shù)控機床、計算機、CAD制圖等，進入此類民辦職業(yè)學校學技術的多數(shù)是確定自己進哪類工廠，有目的地學習某種技術，對學歷的期望不是很高。也有相當一部分初中畢業(yè)生在中考失利后，選擇進入公辦職業(yè)學校繼續(xù)學習，這里面的原因除了學習技術，還有部分學生的入學動機是利用此機會復習重新參加中考，進入主流的高中升大學模式。筆者曾對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立職業(yè)學校學生畢業(yè)去向意愿做過調查。通過對調查數(shù)據(jù)進行分析可以看出，有近26%的學生計劃繼續(xù)學習深造，25%的學生選擇進入政府機關、事業(yè)單位工作。顯然，如果進入政府機關或者事業(yè)單位工作，僅有初中學歷是不夠的，這部分學生仍需要繼續(xù)提高學歷以實現(xiàn)就業(yè)目標。因此可以得出，有51%的公立職業(yè)學校的學生仍然希望進入主流的高中升大學模式。選擇打工和自主創(chuàng)業(yè)的學生僅有約25%，說明人們對于職業(yè)教育學校的認可度較低。也就是說，雖然職業(yè)教育在實際的生產(chǎn)活動中發(fā)揮著重要作用，但受制于職業(yè)學校的社會地位低，學生主動選擇職業(yè)教育學校接受職業(yè)教育的能動性較低，更大程度上把職業(yè)教育視作繼續(xù)學業(yè)的過渡階段。這種思想的盛行將會使學校教育與實際生產(chǎn)脫節(jié)嚴重，大學生就業(yè)難問題即為該思想的后果的直接反映。受教育者提高學歷并不能夠滿足社會化大生產(chǎn)的用人需求。

3.2 職業(yè)教育學校在鄉(xiāng)村的辦學現(xiàn)狀

因地理位置離城市較遠，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的職業(yè)學校多依靠本地師資力量。受城鎮(zhèn)化影響，多數(shù)人仍趨于在縣城工作，因此，師資力量不算強大。因公辦職業(yè)教育有國家財政撥款，教育經(jīng)費的來源有一定保障，學生不必交學費，吸引了一部分生源。因此，學校師資力量可以基本滿足當?shù)貙β殬I(yè)教育的需求。

生源則大部分為中考落榜生，通過對某職業(yè)學校的調查數(shù)據(jù)分析，約有75%的學生將來計劃從事技術類工作，另外約有25%的學生計劃將來從事文員、管理類工作。說明大部分學生希望能夠通過在職業(yè)學校的學習，獲得一門技術。通過對學生的家庭成員文化程度調查可知，本科及以上學歷的約占7%，高中或中專學歷的約占32.9%，初中學歷的約占54%，小學程度的約占6%。將近94%的學生家庭具備初中或以上文化水平，說明大部分學生家庭對學校學習有一定了解。高中及以上學歷的學生家庭數(shù)量占到約40%，說明有相當部分的學生家庭有比較深刻的學習經(jīng)歷。7%的學生家庭具備本科及以上學歷，說明有部分學生家庭經(jīng)歷了完整的學習過程，對于學校學習有較全面的了解。

4 鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀總結

（1）職業(yè)學校在教育體系處于非主流地位，但在選擇進入職業(yè)學校學習的家庭中，認可度比較高。

（2）鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀以維持為主，若在鄉(xiāng)村振興的大背景下取得進一步發(fā)展，需要開展多樣化的辦學模式。

參考文獻

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