微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的探討

苗雨丹

摘 要：為指導(dǎo)教師合理應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動，參考相關(guān)文獻(xiàn)探討了微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)、基于微課的混合教學(xué)模式、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、以臨床病例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)法和以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)及其實驗實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)根據(jù)師生實際和教學(xué)資源，合理選擇不同的現(xiàn)代教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成外科護(hù)理學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0191-02

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，提高教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)的職責(zé)和任務(wù)，這要求教師必須選擇適宜的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)之中。為提高外科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探討微課和翻轉(zhuǎn)課堂在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師合理應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動。

1 微課在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)

張睫[1]隨機(jī)選取護(hù)理專業(yè)兩個班護(hù)生，觀察組班級采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課輔助的授課方法，對照組班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)結(jié)束后觀察組學(xué)生理論考試成績高于對照組（t=5.01，P=0.00），觀察組護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)重點突出的占91.2%，微課非常有效的占84.2%，會反復(fù)觀看有難度內(nèi)容微課的占70.2%，能完全完成微課自學(xué)任務(wù)的占82.5%，自學(xué)微課后有信心完成單元教學(xué)和非常適應(yīng)微課教學(xué)的分別占77.2%，可見微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)開展外科護(hù)理學(xué)教學(xué)可有效提高教學(xué)效果。

1.2 在實驗實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

師云玲[2]隨機(jī)將4個護(hù)理學(xué)專業(yè)班級學(xué)生分為具有可比性的對照組和實驗組各2個班級，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法開展外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)，實踐技能考核成績和針對教改效果的評價表明，微課教學(xué)受到了師生一致好評，可將復(fù)雜的操作過程直觀化，學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，有利于學(xué)生在實驗課開始前的預(yù)習(xí)，上課過程中的學(xué)習(xí)，實驗課后的復(fù)習(xí)，對外科護(hù)理學(xué)實驗課的教學(xué)效果具有明顯提升的作用[3]。

周雯婷等[4]隨機(jī)抽取并將2013級護(hù)理專業(yè)兩個班分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上輔以微課講授，結(jié)果表明實驗組的操作考核成績、對教師授課效果評價的優(yōu)良率均高于對照組（P<0.05），實驗組學(xué)生對本組實訓(xùn)教學(xué)效果的滿意度較高，說明將以視頻為主要載體的微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.3 基于微課的混合教學(xué)模式

王波等[5]選取五年制護(hù)理專業(yè)兩個班并隨機(jī)分為兩組，試驗組采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)方式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)果表明試驗組期中考試總成績及相關(guān)章節(jié)成績均高于對照組，實驗組學(xué)生教學(xué)滿意率（100%）高于對照組（90.57%），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。可見構(gòu)建以微課為支撐結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)可顯著提高教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

紀(jì)海續(xù)等[6]整群抽取2013級護(hù)理本科8個班的學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實驗組與對照組各4個班，前組采用微課方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，后組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程結(jié)束后的操作技能考核成績和調(diào)查結(jié)果表明，實驗組學(xué)生操作技能考核成績優(yōu)于對照組，實驗組學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高課堂時間利用率、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高協(xié)作能力及提高利用信息化能力方面的評價分?jǐn)?shù)高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。可見基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中可提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂時間利用率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和利用信息化能力。

2.2 以臨床病例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

張婧[7]選取2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級學(xué)生為研究對象，觀察組班級采用以臨床病例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組班級使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果表明觀察組基礎(chǔ)知識考試成績和病例分析考試成績均高于對照組（P<0.05），觀察組護(hù)生對教學(xué)效果的評價高于對照組（P<0.01）。可見以臨床病例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可提高外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力。

2.3 基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

高薇等[8]選取并將高職護(hù)理專業(yè)的兩個班級學(xué)生分為兩組，研究組采用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)果表明研究組學(xué)生隨機(jī)測試成績、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力高于對照組（P<0.05）；研究組學(xué)生認(rèn)為基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可有效提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和學(xué)習(xí)積極性?？梢姂?yīng)用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于高職護(hù)理專業(yè)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)法

付顯華等[9]選取并隨機(jī)將2015級兩個護(hù)理班分為兩組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)果表明實驗組學(xué)生的理論考試及技能考核成績高于對照組（P=0.000），91.84%的實驗組學(xué)生滿意教改方法.可見翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團(tuán)隊合作、分析問題、語言表達(dá)等能力，深受學(xué)生歡迎。

2.5 以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

黃紹金[10]選取2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組，前組采用以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，后組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果表明實驗組期末考試成績優(yōu)于對照組（P<0.01），且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05）。可見以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)課時不足問題，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張睫.微課在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（4）：130-131.

[2] 師云玲.論微課在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].影像研究與醫(yī)學(xué)應(yīng)用，2018，2（12）：208-210.

[3] 董杰.淺談微課在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2017（41）：220.

[4] 周雯婷，翁姝娟.微課在外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（18）：108-109.

[5] 王波，楊梅，金雯，等.基于微課的混合教學(xué)模式在五年制專科外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（2）：166-167.

[6] 紀(jì)海續(xù)，梁昂，張海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：152.

[7] 張婧.以臨床病例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].中外女性健康研究，2018（15）：195-196.

[8] 高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017，31（23）：2904-2905.

[9] 付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

[10] 黃紹金.以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：47-48.