基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語課程改革創(chuàng)新之我見

陳立新

摘 要：高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過幾十年的發(fā)展和壯大，培養(yǎng)了數(shù)百萬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。而公共基礎(chǔ)課程即大學(xué)英語，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對(duì)以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來說，其重要性與必要性自然是不言而喻的。但就目前的實(shí)際教學(xué)而言，情況卻不容樂觀，也存在著許多問題。因此，培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)技能又能熟練運(yùn)用英語的新型復(fù)合型人才是目前高職英語教學(xué)的改革方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 公共英語 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0148-02

1 高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語作為目前高職課程的主要組成部分，對(duì)高職人才的英語能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前高職英語課程的目標(biāo)、內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式等在很大程度上還未能達(dá)到社會(huì)對(duì)高職人才英語綜合應(yīng)用能力的要求和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，因此高職英語課程改革成為當(dāng)代高職課程改革的熱點(diǎn)問題之一，如何提高當(dāng)代高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為高職英語課程改革的核心問題。

經(jīng)過對(duì)資料進(jìn)行研究表明，職業(yè)學(xué)校的公共語課程普通存在以下弊端。

（1）教材相對(duì)老化。

近年來，職業(yè)院校發(fā)展迅速，而學(xué)生生源的質(zhì)量卻不斷下降。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平又參差不齊。而我們職業(yè)院校的教材仍然一成不變，內(nèi)容不但單一枯燥，許多英語教材要么綜合性比較強(qiáng)，要么就是不實(shí)用，所學(xué)的英語知識(shí)偏難，缺少真正實(shí)用的專項(xiàng)教材。例如：高職院校開設(shè)的大學(xué)英語課程，所有專業(yè)全部都使用相同的教材，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的要求本就不必過深。另外，高職院校的公共英語課程的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展已經(jīng)無法滿足學(xué)生就業(yè)和社會(huì)的需求。

（2）基礎(chǔ)英語教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象研究不深。

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語言能力參差不齊。高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，但是思維卻是相當(dāng)敏捷，由于學(xué)校、家庭環(huán)境等多重因素的影響，學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的個(gè)體差異。針對(duì)高職英語教學(xué)的實(shí)際情況，在英語課堂教學(xué)中實(shí)施有效管理是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的重要前提，要求英語教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生深入研究和了解。

（3）學(xué)生的英語水平參差不齊。

近年來，隨著高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，而錄取分?jǐn)?shù)卻在逐年降低，生源質(zhì)量也在不斷下降，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。文科類學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)雖然掌握得不扎實(shí)，但口語和表達(dá)相對(duì)較好。而理科類專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，聽說表達(dá)都差。尤其是近年來，許多高職院校自主招生數(shù)量在不斷增加，由中職轉(zhuǎn)到高職的學(xué)生連基本的單詞讀寫都不會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力也非常弱。這些現(xiàn)象給高職院校公共英語教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)睦щy和阻力。

（4）基礎(chǔ)英語教師的教學(xué)理念跟不上專業(yè)及職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。

首先，高職公共英語課堂主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生自我展示和實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練并不多。其次，公共英語課堂上由于各班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，師生互動(dòng)的幾率不高，英語教師無法顧及到每位學(xué)生的口語訓(xùn)練和情境表達(dá)，因而教學(xué)效果沒有預(yù)期的好。

2 高職院校大學(xué)英語課程改革的必要性

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類高校對(duì)于英語重視程度也在悄悄地改變，許多高校都在降低公共英語課程的總體課時(shí)數(shù)。職業(yè)院校本就重視技能，忽視基礎(chǔ)課程，而作為基礎(chǔ)課程的高職高專公共英語若想在職業(yè)教育中占有一席之地，改革勢(shì)在必行。

作為基礎(chǔ)課程，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，配合專業(yè)課的前后續(xù)課程的發(fā)展來選取英語教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地為專業(yè)服務(wù)。因此，高職公共英語課程就應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，以“實(shí)用為主，夠用為度”為根本要求，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際交際能力有機(jī)地結(jié)合起來。英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握英語聽說讀寫等綜合英語的運(yùn)用能力，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，并不斷地提高職業(yè)核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語課程改革的創(chuàng)新途徑

3.1 高職院校的公共英語課程要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的深度融合

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和掌握職業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。專業(yè)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，而作為基礎(chǔ)課程的公共英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，不能與之相違背。學(xué)生是創(chuàng)造性地接受知識(shí)的主體，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)和英語教學(xué)的緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生不斷地戰(zhàn)勝自己，不斷地創(chuàng)新和提高自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也為他們?cè)谌遮吋ち业木蜆I(yè)市場(chǎng)中立于不敗之地創(chuàng)造有利條件。

3.2 高職院校的公共英語課程要注重生活化教學(xué)

在教學(xué)中樹立生活化教學(xué)觀念，堅(jiān)持英語教學(xué)為生活服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的原則，緊密結(jié)合實(shí)際生活，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。英語教師在上課之前盡量調(diào)查學(xué)生的興趣及活動(dòng)方式等，以此為依據(jù)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式安排教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)要點(diǎn)，并儲(chǔ)備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

3.3 高職院校的公共英語課程要最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的公共英語教學(xué)改革，對(duì)于公共英語教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上不要只是看學(xué)生掌握了多少語言點(diǎn)，而是要看學(xué)生能否有創(chuàng)新能力和豐富的想象力，甚至思想活躍也被視為優(yōu)秀的品質(zhì)之一。

如今，時(shí)代不同了，學(xué)生的思想和社會(huì)的要求都在變，教師要像挖掘?qū)毑匾粯?，力?zhēng)將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的積極性，即使是只會(huì)一少部分，只要學(xué)生參與度高，就不失為是一堂好課。因此，學(xué)校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制上也要相應(yīng)地做出改變，不能以課堂紀(jì)律的好壞來評(píng)判課堂的好壞。相反，越是活躍的課堂，越是能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性。

3.4 高職院校的公共英語課程要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課堂活動(dòng)情境

英語教師力求創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活情境使英語課堂煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效率。例如，教師可以把與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)事例或企業(yè)流程引入英語課堂，為學(xué)生營造真實(shí)工作中的英語語言環(huán)境，把英語課堂變成學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)、討論工作問題的舞臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語就是在學(xué)會(huì)工作和交際。英語教師應(yīng)該逐步建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，也是高職公共基礎(chǔ)課程改革的要求。英語教師一定要在課堂教學(xué)過程中選取適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)課程、微課或慕課，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的、滿足社會(huì)需要的新型復(fù)合人才。

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