中英高等教育比較研究

黃根哲 許金凱 于化東

摘 要：曼徹斯特大學(xué)教育注重學(xué)生的知識(shí)獲取能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管曼徹斯特大學(xué)的發(fā)展歷史悠久，但不以老牌大學(xué)自居，通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)思想，始終作為世界一流大學(xué)引領(lǐng)先進(jìn)的教學(xué)理念。尤其曼徹斯特大學(xué)獨(dú)具特色的教學(xué)方法、個(gè)性化的學(xué)生考核方式，極大地激勵(lì)和強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力的提高。

關(guān)鍵詞：國(guó)外教育 教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí) 考核制度 工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0142-03

1 問(wèn)題提出

英國(guó)曾經(jīng)是第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的發(fā)源地，英國(guó)大學(xué)歷史悠久，可以追溯到中世紀(jì)。其間，英國(guó)大學(xué)從最初僅僅以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，逐漸承擔(dān)起了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能。英國(guó)大學(xué)發(fā)展，先后培養(yǎng)出多位世界著名科學(xué)家如焦耳、道爾頓、牛頓、達(dá)爾文、霍金等。因此，研究英國(guó)大學(xué)的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)模式，對(duì)當(dāng)今中國(guó)大學(xué)的改革發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

曼徹斯特大學(xué)是英國(guó)一所門(mén)類齊全、科系眾多的綜合性大學(xué)。校內(nèi)現(xiàn)有來(lái)自154個(gè)國(guó)家的近四萬(wàn)名學(xué)生就讀一千多門(mén)學(xué)位課程，教職員超過(guò)一萬(wàn)人，其中很多是享譽(yù)世界的科學(xué)家。曼徹斯特大學(xué)是英國(guó)“常春藤聯(lián)盟”羅素大學(xué)集團(tuán)的創(chuàng)始成員之一[1]，它以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣自由著稱，創(chuàng)新作為教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)思想已形成傳統(tǒng)。世界上很多重大科技成果就出自這里，如人類首次發(fā)現(xiàn)原子分裂現(xiàn)象、世界上第一臺(tái)可存儲(chǔ)程序計(jì)算機(jī)的發(fā)明以及代表當(dāng)今最高強(qiáng)韌性材料的石墨烯發(fā)明等[2]。曼徹斯特大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量始終位居英國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的領(lǐng)先地位，每年的全球大學(xué)排名也一直位居世界前列，校友包括28位諾貝爾獎(jiǎng)得主和眾多國(guó)際名人。筆者有幸作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，在曼徹斯特大學(xué)的材料學(xué)院進(jìn)行了半年的訪問(wèn)研究，現(xiàn)以曼徹斯特大學(xué)的教學(xué)特色、教學(xué)模式、教學(xué)管理以及對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度為切入點(diǎn)，比較分析與國(guó)內(nèi)大學(xué)的異同，作為同行學(xué)者進(jìn)一步分析研究中國(guó)大學(xué)發(fā)展的基石。

2 靈活的教學(xué)組織形式和以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

2.1 靈活的授課形式和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式

曼徹斯特大學(xué)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)專業(yè)教師不做具體的授課內(nèi)容指定、授課教材的要求，而只做出指導(dǎo)性意見(jiàn)，供任課教師采用。這樣，教師的講授內(nèi)容靈活性較大，教師通常不指定一本教材，而是根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在講授初期指定十幾本與本課程相關(guān)的參考書(shū)，學(xué)生一般到圖書(shū)館進(jìn)行借閱。對(duì)于從小受到傳統(tǒng)西方教育思想影響的歐洲學(xué)生來(lái)講，深諳這種開(kāi)放靈活的教學(xué)組織形式。但從中國(guó)留學(xué)來(lái)的從小習(xí)慣于“填鴨式”課堂教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)講（很多都是2+2模式的985院校學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后再在曼徹斯特大學(xué)讀2年），難以適應(yīng)這種沒(méi)有教學(xué)大綱、沒(méi)有指定教材、沒(méi)有上課課件的靈活多變的教學(xué)組織形式。另外，與國(guó)內(nèi)大學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授、習(xí)題具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“收斂思維型”教學(xué)不同，曼徹斯特大學(xué)的教師往往根據(jù)需要進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，所選習(xí)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，體現(xiàn)了很強(qiáng)的“離散思維型”講課特點(diǎn)。例如，教師經(jīng)常中斷正常講課進(jìn)度，插講國(guó)際最新科研進(jìn)展、前瞻性學(xué)術(shù)思想和理念，這樣靈活多變的教學(xué)組織形式表面上“偏離”知識(shí)體系的主干線，教師的授課也只起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。但實(shí)際上這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的好奇心和自我尋求解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，起到了創(chuàng)新思維的“啟迪”作用[3，4]。一般情況下，教師更多的是提出本領(lǐng)域目前尚未得到科學(xué)解釋的客觀現(xiàn)象和未得到突破的技術(shù)難題，讓學(xué)生與教師站在同一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)上，共同探尋直面的科學(xué)問(wèn)題。正如美國(guó)普林斯頓大學(xué)卡茨教授（Stanley N.Katz at the Princeton University）所說(shuō)：“我不認(rèn)為我能向?qū)W生提供任何標(biāo)準(zhǔn)答案，我的作用是讓學(xué)生充分意識(shí)到問(wèn)題所在，并對(duì)學(xué)生們的結(jié)論提出質(zhì)詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學(xué)生帶著滿腦子的疑問(wèn)離開(kāi)課堂”。

2.2 短暫的學(xué)期與寬松自由的課堂氣氛

曼徹斯特大學(xué)本科生的一學(xué)期上課時(shí)間是12周，其中第1～5周正常上課。第6周稱為consolidation week的一周時(shí)間是不上課的，而是把已學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)的一周（相當(dāng)于復(fù)習(xí)周）。在復(fù)習(xí)周內(nèi)，教師每天到教室與學(xué)生互動(dòng)，接受學(xué)生的質(zhì)疑并進(jìn)行分析討論。同時(shí)探究本門(mén)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行如何分析問(wèn)題、如何查詢文獻(xiàn)資料等具有輔助性的教學(xué)活動(dòng)[5]。之后再上7～12周的課，一學(xué)期就結(jié)束。然后就是3個(gè)月漫長(zhǎng)的放假時(shí)間，開(kāi)學(xué)第一周迎來(lái)考試周。曼徹斯特大學(xué)學(xué)生課堂活躍程度和國(guó)內(nèi)相差無(wú)幾，教師個(gè)人授課風(fēng)格直接影響課堂氣氛。與國(guó)內(nèi)高校課堂互動(dòng)一樣，學(xué)生在課堂上可以自由提問(wèn)。上課不點(diǎn)名，不少學(xué)生由于各校區(qū)之間距離比較遠(yuǎn)，還經(jīng)常遲到。但與國(guó)內(nèi)不同的是：課堂氣氛寬松自由，更像是“講座課”，但基本沒(méi)有上課睡覺(jué)、小聲聊天、玩手機(jī)現(xiàn)象。因?yàn)槲鞣缴鐣?huì)的倫理道德觀認(rèn)為，已成為大學(xué)生的人完全有能力對(duì)如何度過(guò)大學(xué)生活、如何處理好學(xué)習(xí)與業(yè)余生活的關(guān)系、如何設(shè)計(jì)自己未來(lái)的生活等做出合理的判斷，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全是個(gè)人之事，外人不便參與。學(xué)校只是設(shè)有相應(yīng)的咨詢部門(mén)供學(xué)生方便地利用[6]。

3 嚴(yán)格的教學(xué)管理和開(kāi)學(xué)迎來(lái)的考試周

3.1 長(zhǎng)期嚴(yán)格制度管理下的學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

曼徹斯特大學(xué)的本科教育側(cè)重于基本知識(shí)的掌握和自主知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置和課程內(nèi)容來(lái)看，曼徹斯特大學(xué)弱化了數(shù)理推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)化重點(diǎn)概念的理解和應(yīng)用，這可以有效地解決部分留學(xué)生只會(huì)做題，一到討論或探究新模式下的研究無(wú)從下手的問(wèn)題。另外，學(xué)時(shí)明顯比國(guó)內(nèi)少，課程內(nèi)容精簡(jiǎn)而高度概括。課堂上只講最基本的原理和知識(shí)性框架（實(shí)際涵蓋的知識(shí)是海量的），概括來(lái)說(shuō)，就是冰山一角。剩下具體的內(nèi)容，可以說(shuō)是應(yīng)該掌握的大量知識(shí)點(diǎn)都要學(xué)生課后查閱書(shū)籍和相關(guān)資料自學(xué)完成。這與國(guó)內(nèi)一般高等院校一周5天滿堂灌、教師一言堂、學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講基本就可以掌握大部分知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式完全不同。在這樣的激勵(lì)環(huán)境下，學(xué)生只有到圖書(shū)館，從大量的文獻(xiàn)資料中查閱與所學(xué)課程相關(guān)的資料，才能很好地掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高就是水到渠成之事。

一位在國(guó)內(nèi)讀二年再在曼徹斯特大學(xué)讀二年的“2+2模式”的中國(guó)留學(xué)生反映，在國(guó)內(nèi)大學(xué)期間，課程內(nèi)容大多以教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、多媒體課件以及指定教材作為引導(dǎo)，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下基本不用花費(fèi)太多時(shí)間和精力就可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而曼徹斯特大學(xué)教師上課講授的內(nèi)容分散性大、講課速度快，很多知識(shí)點(diǎn)需要自己在課下花很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消化理解；另外，在國(guó)內(nèi)課后作業(yè)經(jīng)常有抄襲現(xiàn)象，但是曼徹斯特大學(xué)對(duì)抄襲現(xiàn)象管理非常嚴(yán)格（網(wǎng)上提交作業(yè)的時(shí)候，任何一句話的抄襲，直接就在電腦中顯示出來(lái)，并無(wú)法寫(xiě)下去），所以學(xué)生完全是獨(dú)立完成課后要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如筆者利用兩周時(shí)間在圖書(shū)館查閱相關(guān)資料后，并利用整整一周時(shí)間才完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這要是在國(guó)內(nèi)，一般不需要去圖書(shū)館借閱資料以完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，只通過(guò)教材的課后習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)教材，一、二個(gè)小時(shí)內(nèi)就可輕易完成。所以，總體來(lái)說(shuō)，曼徹斯特大學(xué)的教學(xué)管理體制“外松內(nèi)緊”，教師講授的內(nèi)容“點(diǎn)到為止”。如果把國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境比喻為慈母引領(lǐng)蹣跚學(xué)步的嬰孩一樣——生怕跌倒了；曼徹斯特大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生如同放歸自然的野生動(dòng)物，只有不惜一切代價(jià)找尋果腹的食物，才能生存下去。這樣的“自然環(huán)境”下的學(xué)習(xí)，不但激發(fā)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且這樣嚴(yán)格制度管理下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠獨(dú)擋一面。畢竟走向工作崗位后的知識(shí)獲取和能力的提高只能靠自己，沒(méi)有人會(huì)手把手去教。

3.2 與國(guó)內(nèi)大學(xué)不同的考試周

曼徹斯特大學(xué)本科生考試時(shí)間與國(guó)內(nèi)截然不同。一般情況下，國(guó)內(nèi)大學(xué)在每學(xué)期課程結(jié)束后，就進(jìn)入了考試月，所有課程考完，學(xué)生基本就等于放假了?？荚噧?nèi)容大多為教師剛剛給學(xué)生“細(xì)細(xì)嘴嚼”過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié)，少有課外培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展題型，然后就是“無(wú)憂無(wú)慮”的放假休息時(shí)間（除個(gè)別需補(bǔ)考學(xué)生之外）。但曼徹斯特大學(xué)的期末考試安排別具一格，一學(xué)期12周左右結(jié)完課，就是長(zhǎng)時(shí)間的放假（一般3個(gè)月左右），而開(kāi)學(xué)第一周為考試周。其期末考試內(nèi)容不僅包括前12周講過(guò)的內(nèi)容，而且還涵蓋相當(dāng)一部分學(xué)生在3個(gè)月的假期“野外生存”時(shí)所獲得的“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式題目，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象力，考試成績(jī)完全根據(jù)學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域“自由發(fā)揮”程度做出公正的考核。

4 個(gè)性化的學(xué)生考核制度

4.1 平時(shí)考核

根據(jù)每學(xué)期所學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生要多次提交作業(yè)，其中教師指定的2～3次課后作業(yè)成績(jī)要計(jì)入期末成績(jī)的20%。另外，與國(guó)內(nèi)大學(xué)居高不下的生師比不同，曼徹斯特大學(xué)的生師比只有4∶1[7]，學(xué)生提交的作業(yè)，教師有足夠的時(shí)間和精力全部評(píng)閱，并公正地給出相應(yīng)的成績(jī)。

4.2 期末考核

國(guó)內(nèi)大學(xué)期末往往出填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、綜合計(jì)算題等大多考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的考試題，而且每個(gè)題目基本都有唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案。但曼徹斯特大學(xué)的考試卻不同，不會(huì)讓學(xué)生死記概念、定義、公式之類的基本知識(shí)，出題時(shí)這些工具性知識(shí)僅僅以附件形式羅列到試卷后部，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以隨意選用。曼徹斯特大學(xué)要求對(duì)學(xué)生的考核必須結(jié)合當(dāng)今工程實(shí)際、解決當(dāng)前工程實(shí)踐中遇到的緊迫的前沿技術(shù)問(wèn)題，即曼徹斯特大學(xué)的教育決不是僅以掌握多少最新知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以工程實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題為“任務(wù)導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生真正用所學(xué)知識(shí)去解決當(dāng)前工程實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，考試題也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案也不同，教師就以每個(gè)學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案、分析思路、邏輯性、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力等方面綜合考查后評(píng)定成績(jī)。

4.3 不同等級(jí)的畢業(yè)證書(shū)

曼徹斯特大學(xué)的本科、碩士畢業(yè)證是根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間的綜合評(píng)定結(jié)果分等級(jí)發(fā)放的，本科分3個(gè)等級(jí)、碩士分4個(gè)等級(jí)。80分和40分（及格）是有天壤之別的，一般4年平均成績(jī)高于70分是First Class，60～70分之間是Second class，50～60分是Third Class，少于40分只有ordinary證書(shū)（相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)的畢業(yè)證），沒(méi)有Honorary（榮譽(yù)證書(shū)）。同一大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，如果持有不同等級(jí)的畢業(yè)證，在求職方面的難易程度和待遇相差懸殊。而目前的中國(guó)，平均90分和60分學(xué)生所獲得的畢業(yè)證和學(xué)位證是一樣的。

5 得到的啟示

通過(guò)半年曼徹斯特大學(xué)的訪學(xué)，筆者最大的體會(huì)是：無(wú)論是教書(shū)育人還是教學(xué)管理工作，都能深切地感受到一萬(wàn)多位教師在自己的崗位上全身心地為四萬(wàn)多學(xué)生服務(wù)的情景。這充分體現(xiàn)了盡管曼徹斯特大學(xué)以英國(guó)“常春藤聯(lián)盟”羅素大學(xué)集團(tuán)的創(chuàng)始成員之一、推動(dòng)世界科技進(jìn)步的搖籃為自居，但它更以先后培養(yǎng)出的包括28位諾貝爾獎(jiǎng)得主和眾多國(guó)際名人為自豪。中國(guó)的大學(xué)需要有大師，但更需要每位大學(xué)工作者的辛勤勞苦。大學(xué)之道的根本應(yīng)該是培養(yǎng)出優(yōu)秀和卓越的人才。大學(xué)改革，應(yīng)該更多著眼于教育，各項(xiàng)制度、政策的制定都應(yīng)該以教育工作為中心。才能使教師將工作的重點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中來(lái)。也許這樣，中國(guó)的大學(xué)才會(huì)真正去考慮國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，才會(huì)考慮學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)的期盼，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出一大批棟梁之才。

5.1 形成了與當(dāng)?shù)刈匀弧⒖茖W(xué)和文化息息相關(guān)的發(fā)展理念

曼徹斯特是英國(guó)的第二大城市，世界上第一條鐵路就是連接曼徹斯特市和海港城市的利物浦市。工業(yè)革命時(shí)期的材料與機(jī)械的發(fā)展，如蒸汽機(jī)和紡織機(jī)械的發(fā)明和技術(shù)進(jìn)步，成就了曼徹斯特大學(xué)的成長(zhǎng)。曼徹斯特大學(xué)沒(méi)有宏大莊重的校門(mén)，沒(méi)有圍墻，沒(méi)有學(xué)校的保安。而且，學(xué)校沒(méi)有體育場(chǎng)，沒(méi)有體育課，更沒(méi)有體育教學(xué)部和體育教師。學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉完全是靠校內(nèi)學(xué)生自愿組織的各種體育俱樂(lè)部如足球、網(wǎng)球、登山協(xié)會(huì)等開(kāi)展各種體育運(yùn)動(dòng)或自發(fā)組織鍛煉。當(dāng)?shù)厝丝梢噪S便出入校園，整個(gè)校園里全部是與教學(xué)與科研有關(guān)的建筑物（往往以某一科學(xué)家的名字命名），因此，曼徹斯特大學(xué)無(wú)論在硬件設(shè)施上，還是人文氣息上與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化息息相關(guān)[3]。大學(xué)就是社會(huì)的一部分，社會(huì)就是大學(xué)。

5.2 最新科技前沿課題導(dǎo)向的教學(xué)模式

在歷史長(zhǎng)河中蕩滌出來(lái)的曼徹斯特大學(xué)教學(xué)理念特點(diǎn)之一就是通過(guò)一流的教師，始終引領(lǐng)當(dāng)代科技的發(fā)展。學(xué)校形成了“科研教學(xué)金字塔”型人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其中，世界上最優(yōu)秀的科學(xué)家引領(lǐng)梯隊(duì)，同時(shí)還有把科學(xué)家的成果進(jìn)行二次創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)“反哺”教學(xué)的教學(xué)人員以及金字塔底的博士生、碩士生以及本科生隊(duì)伍。其中，教學(xué)人員的主要作用就是通過(guò)參與科學(xué)家的科研工作，把科學(xué)家的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力源源不斷地“傳輸”給學(xué)生，使學(xué)生了解和參與到“什么是當(dāng)今最新科技前沿課題？人類未得到突破的技術(shù)難點(diǎn)在哪里？”等當(dāng)今世界面對(duì)的科技問(wèn)題，即向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展情況。

5.3 與國(guó)內(nèi)大學(xué)“考試結(jié)束=放假”截然不同的“放假=知識(shí)延伸”終生學(xué)習(xí)理念

中國(guó)大學(xué)的組織形式與中小學(xué)沒(méi)有太多的差異，即仍然是“考試結(jié)束就等于放假”。假期內(nèi)學(xué)生很少去過(guò)問(wèn)大學(xué)學(xué)習(xí)與人生的關(guān)系以及如何度過(guò)假期等問(wèn)題。大學(xué)主管部門(mén)也很少提出學(xué)生在假期內(nèi)的人生規(guī)劃要求。但曼徹斯特大學(xué)的假期是不同的，它力求培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)與探索”的理念。主張“知識(shí)生活化、生活知識(shí)化”。因此，曼徹斯特大學(xué)的“放假等同于大學(xué)所學(xué)知識(shí)的延伸”。他們認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)等同于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一種“彈性與拓展性”學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要目的是讓學(xué)生利用長(zhǎng)時(shí)間的假期，通過(guò)實(shí)地考查、學(xué)術(shù)資料的查詢，進(jìn)一步擴(kuò)大、延伸知識(shí)涉足的領(lǐng)域，把所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前直面的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不單單局限在課堂所學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)上，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的借助各種傳播媒介查閱所需文獻(xiàn)資料的能力。

5.4 同一大學(xué)畢業(yè)但不同份量的“畢業(yè)證”

伴隨著改革開(kāi)放，中國(guó)的高等教育更加重視與國(guó)際接軌，并不斷地吸收和借鑒先進(jìn)國(guó)家的教育理念。但代表高等教育整體考核模式的畢業(yè)證書(shū)仍然是“60分萬(wàn)歲”的“定性”標(biāo)準(zhǔn)，即高等學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)上未能充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)與能力的差別。但曼徹斯特大學(xué)無(wú)論是本科還是研究生畢業(yè)，其畢業(yè)證書(shū)的“含金量”是不同的，它是一種“定量”考核模式。

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