沈晶
摘 要:隨著杜郎口、楊思等教學(xué)模式在教育界的流行,小組合作學(xué)習(xí)方法漸漸走入了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在推行小組合作過程中,從盲目套用固有模式和跟風(fēng),到結(jié)合班級和學(xué)生的現(xiàn)狀思考課堂中的合作模式和氛圍,再到現(xiàn)在的將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、展示能力、自學(xué)能力放在首位的合作學(xué)習(xí)課堂,對于小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究不斷深入。
關(guān)鍵詞:小組合作;分組;考核制度;小組長
一、合理的分組
(一)根據(jù)班級實際需求,確定合理的小組人數(shù)
在小組合作的過程中,合理的分組顯得至關(guān)重要,我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中,會根據(jù)班級現(xiàn)狀和人數(shù)進(jìn)行分組。在初一階段,因為老師對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的要求較高和學(xué)生之間不是很熟悉,所以,我在初一將學(xué)生分為六人一組,組內(nèi)分為學(xué)習(xí)小組長一人、生活小組長一人、組員四人,將班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都用小組進(jìn)行制約,學(xué)習(xí)小組長由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng),主管班級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),生活小組長由較細(xì)心、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng),在初一培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,在這個過程中,也可以為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的小組長。在初二階段,我將班級學(xué)生分為四人一組,將小組的考核重點,轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面。
(二)根據(jù)學(xué)生的實際情況,進(jìn)行合理的人員搭配
在搭配小組的人員的過程中,我會先按照班級學(xué)生的成績,對班級學(xué)生的進(jìn)行分類。如果六人一組,則把學(xué)生分為六類,同理,四人一組,則把學(xué)生分為四類。下面就說一下四人一組的分類方法吧:第一類是全能型選手,即該生的大多數(shù)科目成績較好,總體成績較好,能起到一個小組的帶動作用,成為小組長的候選人。第二類是特長型選手,即在某一科目上比較有特長,主要用于彌補(bǔ)小組長和小組成員的短板。第三類是用功型選手,班里總有那么一群人,他們很用功,但是他們在班級中的成績卻處于中下層,但是他們在一個小組中能起到很好的帶動作用。第四類是弱勢型選手,屬于小組內(nèi)的被幫扶對象,一般會安排與小組長同坐。在分組的過程中,要考慮學(xué)生的性格、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、上升的空間、各個學(xué)生之間的人際關(guān)系等,一般我在分組的過程中,會先根據(jù)我對學(xué)生的了解進(jìn)行分組,然后再找班級中的學(xué)生進(jìn)行分析,最后,在班級中進(jìn)行兩周的試驗階段,進(jìn)行合理的調(diào)配。
(三)推選有威信的小組長
選擇小組長最重要的是要具有一定的自律能力、責(zé)任心、上進(jìn)心和管理能力。首先,小組長是班級中最小的一個管理人員,也是最容易暴露缺點的一個職位,因此,小組長是否能夠達(dá)到自律,也就決定了他后續(xù)的管理是否能得到該小組成員的信服。其次,小組長的責(zé)任心和上進(jìn)心決定了一個小組的成長速度,在教學(xué)的過程中,我非常希望各小組的小組長存在一種良性的競爭,而是否能激發(fā)起各小組之間的競爭,跟小組長的責(zé)任心和上進(jìn)心是有很大關(guān)系的。最后,小組長要具有一定的管理能力,小組長有管理組內(nèi)成員的責(zé)任和義務(wù),因此,小組長的管理能力也是小組長考核的一項重要內(nèi)容。
二、根據(jù)學(xué)生特征,制訂合理的小組考核制度
在初一階段六人為一組時,我采取的是完全的小組捆綁制度,即以小組每位成員成績的平均分為標(biāo)準(zhǔn),按照對組內(nèi)所作貢獻(xiàn),分別加120%、100%、90%的分進(jìn)行評分,這樣就把小組的每個成員牢牢地捆在了一起,這樣的做法有效地減輕了老師和小組長的管理壓力,小組中的每個有上進(jìn)心的人都成為小組中的管理者、督促者,使小組的凝聚力更強(qiáng)大,合作學(xué)習(xí)也變得越來越有效。在初二階段四人為一組時,班級的小組合作模式初見成效,學(xué)生在合作交流的過程中嘗到了甜頭,也越來越認(rèn)可這種教學(xué)模式,但是,部分初一的學(xué)生因為吃慣了“大鍋飯”,開始偷懶,因此,小組的考核制度又轉(zhuǎn)化成了小組和個人兩部分,小組成員的平均分成為優(yōu)先選擇小組座位的標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)高的人先選,分?jǐn)?shù)低的人后選,每周按照分?jǐn)?shù)的高低重排一次座位,為了能坐上自己心儀已久的座位,學(xué)生的積極性再次被成功地調(diào)動了起來。而個人的評分則記入班級綜合素質(zhì)評定,使每個學(xué)生都能很好地動起來。
三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)
在最初推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,我采用了一個比較簡單也是一個比較有效的方法,就是給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生去合作、去探究有效的合作方法,老師在這個過程中對小組和小組長進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),通過樹立合作學(xué)習(xí)中小組和小組長方面的榜樣,向班級中的同學(xué)展示正確的合作方法和小組長的管理方法,以分解老師的管理壓力。
通過三年對小組合作學(xué)習(xí)的探究,我和學(xué)生一起成長,一起研究,并且通過小組合作的逐步推行,我的兩個教學(xué)班的成績得到了很大的提高。
參考文獻(xiàn):
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