探究隱性教育在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)谞夢

【摘要】文章論述了隱性教育的含義、特點(diǎn)及作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從物質(zhì)層面、精神層面、制度層面、情感教育層面和教學(xué)設(shè)計(jì)層面提出了構(gòu)建語文教學(xué)中隱性教育的若干舉措。

【關(guān)鍵詞】隱性教育；高中語文教學(xué)；作用；設(shè)計(jì)舉措

一、隱性教育的含義及特點(diǎn)

“隱性教育”作為教育研究領(lǐng)域的一個專門術(shù)語，發(fā)端于1968年美國教育社會學(xué)家杰克遜（P·W Jackson）在其專著《教室生活》（Life in classrooms）一書中關(guān)于學(xué)?！皾撛谡n程”（hidden curriculum）以及1970年美國學(xué)者N·V奧渥勒提出的“隱蔽性課程”（hidden curriculum）的研究。這一概念自20世紀(jì)80年代末傳入我國以來，引起了相關(guān)學(xué)者、專家極大的關(guān)注和興趣，從不同的視角對其進(jìn)行了探討和研究。

目前國內(nèi)學(xué)者對隱性教育概念的內(nèi)涵從多維度進(jìn)行了概括，如有的學(xué)者認(rèn)為“它是指學(xué)校通過教育環(huán)境以隱藏的形式傳遞給學(xué)生有關(guān)價值態(tài)度、情感、信仰等方面的非學(xué)術(shù)性的教育經(jīng)驗(yàn)，它使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到非預(yù)期性的、非針對性的知識、價值觀、規(guī)范和態(tài)度”；有的學(xué)者認(rèn)為“把教育融合在教師良好的言談舉止、科學(xué)進(jìn)步的課程設(shè)置以及催人上進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣之中，使公民在無課堂講授和無集中灌輸?shù)姆諊心茏杂勺栽诘亟邮芙逃?；有的學(xué)者認(rèn)為“隱性教育”是廣泛地存在課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的教育活動中的間接的、內(nèi)隱的，通過社會角色無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的德育影響因素。綜合以上分析可以得出，隱性教育是指充分運(yùn)用寓教于樂、寓教于文等多種手段和載體，使學(xué)生在潛移默化中接受教育的一種認(rèn)知方式，它廣泛存在于教育活動全過程、全環(huán)節(jié)、全要素中，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。

隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，二者互為補(bǔ)充。與顯性教育強(qiáng)調(diào)教育者直接、正面地傳遞教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)不同，隱性教育側(cè)重通過間接、隱蔽、潛在的方式，使得學(xué)生在不知不覺中接受教育。隱性教育具有內(nèi)隱性、間接性、滲透性、持續(xù)性、廣泛性和雙重性等特點(diǎn)，具體如下。

第一，教育方式的內(nèi)隱性。隱性教育潛藏在各種顯性教育中，以及隱含在各種環(huán)境和氛圍內(nèi)，不易被人察覺。第二，教育影響的間接性。隱性教育效果的發(fā)生不是直接的，由于其內(nèi)隱性的特點(diǎn)，往往間接給人們造成影響。第三，教育過程的滲透性、持續(xù)性和廣泛性。隱性教育存在各科教學(xué)中和外界環(huán)境、氛圍中，具有很強(qiáng)的滲透性、持續(xù)性和廣泛性。第四，教育功能的雙重性。從教育功能上講，隱性教育可根據(jù)受教育者引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“近朱者赤、近墨者黑”雙重功能，即積極（正面）功能和消極（負(fù)面）功能。隱性教育積極功能主要包括認(rèn)識導(dǎo)向功能、情感陶冶功能和行為規(guī)范功能；消極功能主要是指在認(rèn)識導(dǎo)向、情感、行為方面的負(fù)面效應(yīng)。

二、隱性教育的作用

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，隱性教育在教育中越來越發(fā)揮出其獨(dú)特的功能，具體有五方面作用。

第一，具有完善課程體系設(shè)置的功能。隨著隱性教育研究的深入，教育者逐步意識到在教育計(jì)劃和正規(guī)課程之外，還存在對學(xué)生產(chǎn)生巨大作用和影響的隱性教育因素。隱性課程的研究，開拓了課程研究新領(lǐng)域，推動了課程結(jié)構(gòu)的拓展與重組。

第二，具有導(dǎo)向功能。隱性教育作為影響學(xué)生發(fā)展的因素，它能控制學(xué)生的情緒和行為，能為學(xué)生的發(fā)展定向。比如可以結(jié)合語文教材中的詩歌、散文、戲曲、人物傳記等內(nèi)容，通過設(shè)置場景、觀看音像資料、角色表演等手段，引導(dǎo)學(xué)生辨明是非、善惡、真假、美丑，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第三，具有陶冶功能。隱性教育打造的環(huán)境氛圍和塑造的校園精神，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，自覺地產(chǎn)生認(rèn)同、從眾心理。隱性教育中的自然、社會、心理、環(huán)境美，使學(xué)生受到真善美的陶冶，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，與周圍環(huán)境在感情上發(fā)生共鳴，心靈上得到凈化，精神上得到升華，完美人格從而形成。

第四，具有激勵功能。一個充滿生機(jī)、蓬勃向上的環(huán)境，幽默而生動的講解，總會使人的情緒為之激蕩，精神受到鼓舞。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)并在大眾場合得到表揚(yáng)和贊美，學(xué)生會油然產(chǎn)生一種自信心和自豪感，產(chǎn)生上進(jìn)的動機(jī)和實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的毅力。

第五，具有制約功能。一所校風(fēng)正、教風(fēng)嚴(yán)的學(xué)校，能夠抵御歪風(fēng)邪氣的入侵，預(yù)防環(huán)境中消極因素的滋長，制約各種不良環(huán)境的腐蝕。

總之，隱性教育可以通過教師的淵博知識、幽默表達(dá)和靈活多變的教學(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中隱性教育的設(shè)計(jì)舉措

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是語文教師共同追求的目標(biāo)。因?yàn)檎Z文教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁有知識，具備能力，而這種目標(biāo)只有化為學(xué)生的自覺要求和行動才能真正收到理想的效果。采用隱性教育方式，就是在學(xué)生日常接觸的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，達(dá)到高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

（一）物質(zhì)形態(tài)的隱性教育設(shè)計(jì)

環(huán)境行為學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究結(jié)果表明，建筑在誘導(dǎo)人的行為、營造獨(dú)特的教育環(huán)境方面具有重要作用。建筑本質(zhì)上是“人——（環(huán)）境”關(guān)系的產(chǎn)物。建筑環(huán)境，在結(jié)構(gòu)、特征和諸多細(xì)節(jié)中包含了特定的信息和內(nèi)容，它們支持和鼓勵某些行為或事件的發(fā)生，限制或禁止某些行為的出現(xiàn)。美國教育社會學(xué)家科爾指出：“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以及其物質(zhì)形式表示著該場所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂?！蔽镔|(zhì)形態(tài)的語文隱性教育資源，主要是指融入語文教學(xué)意圖的建筑、環(huán)境、班級教室設(shè)置等，它們時刻對學(xué)生思想產(chǎn)生影響。美的環(huán)境可以提高學(xué)生的審美情趣、道德認(rèn)知水平，調(diào)節(jié)和控制自身的行為舉止，這就是所謂的“環(huán)境育人”。隱性教育的作用就在于營造這樣的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）精神形態(tài)的隱性教育設(shè)計(jì)

精神形態(tài)的隱性課程是整個隱性課程體系設(shè)計(jì)的核心，對語文教育的各環(huán)節(jié)、要素都會產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，是隱性課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。精神形態(tài)的語文隱性教育資源主要包括學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍、生活氛圍、教學(xué)氣氛、教學(xué)方式、人際關(guān)系、教師言行等。學(xué)生受到特定的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教師人格、師生關(guān)系等因素的影響，通過感染、暗示、模仿等心理方式，在觀察、模仿中形成了自己特定的思想品德和個性特征。這種隱性教育是通過無意識發(fā)生作用的。例如確立教育者與受教育者雙主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系等能夠給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；和諧、健康的班級氛圍有利于締結(jié)學(xué)生積極向上的同伴關(guān)系。在一個精神氛圍較好的學(xué)校或班級中，學(xué)生容易耳濡目染一些健康的價值觀念，自覺遵守必要的規(guī)范。

（三）組織和制度層面的隱性教育設(shè)計(jì)

教學(xué)的組織和制度是教育者選擇和設(shè)計(jì)的一種教育性因素，需要建立一套健全完善的學(xué)校規(guī)章制度，如學(xué)校管理制度、教師工作考核制度、學(xué)生獎懲制度、品德評估制度、各種儀式制度等，使學(xué)校管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活等各種行為尤其是教師的著裝、言行等都有章可循。廣大師生共同參與各項(xiàng)制度的制定，這樣他們不僅對決策過程十分清楚，而且對決策意圖有深刻的了解，還會因?yàn)樽约涸?jīng)參與決策，自己的意見或建議被采納，而滿足了他們的“尊重需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”，因而對學(xué)校、班級的決策目標(biāo)和實(shí)施方案投以更多的關(guān)注，抱有更大的熱情，全力以赴，努力實(shí)踐，促使制度順利實(shí)施。

（四）情感教育層面的隱性教育設(shè)計(jì)

高中階段，學(xué)生正處于心理斷乳期和青春叛逆期，隨著學(xué)習(xí)壓力增大、獲取信息量的增加、競爭的加劇和需求層次的提高，產(chǎn)生了心理矛盾。教師要把情感教育貫穿在教學(xué)過程始終，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。一是教師與學(xué)生開展交心談心，構(gòu)建師生互信體系。二是教師要熱愛本職工作，用真心、真情投入到備課、教學(xué)、批改作業(yè)等工作中，無微不至地關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，善于幫助學(xué)生，成為學(xué)生心中可信賴的人。三是教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，賞識學(xué)生，做到優(yōu)生、差生一視同仁。四是教師要提升教學(xué)藝術(shù)，通過不斷完善人格魅力，培養(yǎng)熱情親切、真誠樂觀、幽默健談等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生心悅誠服地接受教育和指導(dǎo)。五是教師要深度挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣。高中教材中包含著大量而豐富的情感因素，需要教師用生動、形象的文字、語言、表情等表達(dá)出來，以達(dá)到潛移默化、潤物無聲的目的。

（五）教案設(shè)計(jì)層面的隱性教育設(shè)計(jì)

新時期，音像資料、PPT、小品、話劇、朗讀、QQ、微信等在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為語文教案設(shè)計(jì)提供了多種選擇。語文教育工作者在編寫教案時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇多種教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。如通過播放現(xiàn)象級影視《戰(zhàn)狼2》《紅海行動》《沖出亞馬遜》《我不是藥神》《人民的名義》等片斷，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人物心理、動作和表情，提高其在寫人、寫景、寫物等方面的技巧；也可以把社會上的熱點(diǎn)人物或事件引入到課堂教學(xué)中，如找出“范冰冰道歉信”中的語病并修改等，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

總之，隱性教育是一種不可忽視的教育，需要在今后的工作中不斷優(yōu)化，把隱性教育置于顯性教育的同等地位來抓，教育效果將會事半功倍。

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