“增刪改優(yōu)”讓小學(xué)健美操評(píng)價(jià)更具多元化

謝慧敏

【摘要】文章從“增刪改優(yōu)”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性和效果：通過(guò)增加差異性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際水平；通過(guò)刪除結(jié)論性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)主體，刺激參與程度；通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，產(chǎn)生激勵(lì)作用。旨在引發(fā)更多教師的思考與探究，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】增刪改優(yōu)；健美操；多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的健美操課程評(píng)價(jià)方法基于學(xué)生單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是以學(xué)生完成整套動(dòng)作的質(zhì)量來(lái)評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是基于教師這一主觀方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，既不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況，也無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，同時(shí)也不能起到評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

2011版《小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。那么，如何在小學(xué)健美操教學(xué)中構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)、指導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓評(píng)價(jià)更加客觀、公正和公平？筆者從“增刪改優(yōu)”四個(gè)方面入手評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性和效果。

一、“增”設(shè)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

以往的小學(xué)健美操課程考核要求測(cè)試學(xué)生掌握一套規(guī)定動(dòng)作，這種“一錘定音”式的考核形式不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，它不僅不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的差異性，而且不能較為客觀地反映學(xué)生逐漸進(jìn)步的過(guò)程，更無(wú)法為師生教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)反饋，影響心理素質(zhì)較差的學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的分離，未能充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與功能。因此，教師要從學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異考慮，為學(xué)生“量身定制”不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，保證不同層次的學(xué)生能較好完成教師為其定制的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、層次性和有效性。

例如，筆者在教學(xué)健美操時(shí)從四個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置：一是對(duì)學(xué)生基本動(dòng)作和姿勢(shì)的評(píng)價(jià)，如健美操的基本步伐與手型等；二是健美操套路考核，如動(dòng)作的力度、準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力，教師通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的成套動(dòng)作完成情況，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的健美操素養(yǎng)；三是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試，教師要充分考慮學(xué)生在協(xié)調(diào)性、柔韌性方面存在較大差異性的特點(diǎn)，摒棄“一刀切”的評(píng)價(jià)方式、觀念與做法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平；四是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，如學(xué)生的課堂參與率、合作態(tài)度、領(lǐng)操能力等。從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能全面提升每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、“刪”改舊法，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)方法

“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”中小學(xué)健美操評(píng)價(jià)的合格標(biāo)準(zhǔn)是：有一種健康、向上的情緒；動(dòng)作連接基本流暢；動(dòng)作有一定的彈性和力度；動(dòng)作基本正確；動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏基本吻合。最后的成績(jī)主要由教師單方面地依據(jù)學(xué)生動(dòng)作完成情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法單一且片面，既不能從客觀公正的角度全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，彰顯其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和地位，也不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)機(jī)制，更不符合當(dāng)下“核心素養(yǎng)”教育改革的形勢(shì)所需。

據(jù)以上缺點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中大膽改革現(xiàn)有的“2+1項(xiàng)目”評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，確定健美操評(píng)價(jià)的分值和操作方法。如：將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、評(píng)價(jià)技能、過(guò)程性評(píng)價(jià)等有機(jī)融合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性，達(dá)到“刪”改舊法的目的。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂參與率、合作態(tài)度、領(lǐng)操能力等評(píng)分，占10%；基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)評(píng)價(jià)占10%；學(xué)生身體素質(zhì)占10%；健美操套路考核則依據(jù)《小學(xué)健美操技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)表1）進(jìn)行操作，占成績(jī)的60%；學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，占10%。在評(píng)價(jià)方式上則采用A、B、C等級(jí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系方式，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，而且讓每一位學(xué)生都能切身體驗(yàn)與感受到，只有通過(guò)自身的努力取得進(jìn)步，才能得到最真實(shí)而有效的健美操成績(jī)，從而形成比較完整的評(píng)價(jià)體系。

三、“改”變主體，建立多元評(píng)價(jià)主體

健美操作為一項(xiàng)觀賞性很強(qiáng)的體育項(xiàng)目，在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了老師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)能力發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，用以促學(xué)。讓學(xué)生了解健美操是一項(xiàng)充滿力與美的運(yùn)動(dòng)，全身心地投入其中，在享受快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷提高自我管控、自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)等能力。

其次，組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、參與評(píng)價(jià)。在互評(píng)模式下，從完成動(dòng)作的力度、準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等方面對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生在相互交流中不僅能看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也能正視自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，在和諧溫馨的互評(píng)中提高學(xué)生之間的交往能力。

再者，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行客觀而公正的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的熱情，獲取更大的自信和進(jìn)步。在觀察巡視過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)，“你的動(dòng)作非常優(yōu)美”“你虛心向別人學(xué)習(xí)很棒”“很好！就是這樣做”“如果能跟上音樂(lè)節(jié)奏就更好了”。學(xué)生非常喜歡教師的個(gè)性評(píng)價(jià)，既能迅速掌握每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，又能隨時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和針對(duì)性。

最后，通過(guò)布置“體育家庭作業(yè)”的方式，要求學(xué)生回家教會(huì)父母及親人，大家共跳健美操，一人跳操全家受益，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生、家長(zhǎng)與教師一起攜手，營(yíng)造全民健身的氛圍，達(dá)到健美、快樂(lè)和修身養(yǎng)性的一種生活方式。

四、“優(yōu)”化功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)化

在健美操教學(xué)中，教師除對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)、小組合作等進(jìn)行有效的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。例如，在課堂中讓學(xué)生分組根據(jù)教師提供的健美操掛圖進(jìn)行自學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)動(dòng)作效果好的、比較規(guī)范的，教師要及時(shí)用“動(dòng)作有力到位”“腳步有彈性”“上體筆直挺拔，棒！”“節(jié)奏卡得好”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；對(duì)于自學(xué)能力較弱的學(xué)生則用“前腳掌要用力”“屈膝緩沖”“挺胸抬頭”“面帶微笑”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)作的糾正。學(xué)生的身體素質(zhì)決定了他們?cè)诿恳粋€(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)存在個(gè)體差異，針對(duì)這種情況，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮班級(jí)體育骨干的作用，使他們互幫互助，同時(shí)運(yùn)用“你們的動(dòng)作很整齊”“你們有很好的節(jié)奏感”“小組長(zhǎng)指導(dǎo)得很到位”等語(yǔ)言，對(duì)每一組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握健美操動(dòng)作的基本要領(lǐng)，樂(lè)于參與其中。

一套完整的健美操不僅具有音樂(lè)節(jié)奏感，而且具備表演性。在課堂教學(xué)中教師都會(huì)設(shè)計(jì)一段表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在觀看老師正確示范以及鞏固動(dòng)作之后，還要進(jìn)行小小的展示表演。這個(gè)“表演”環(huán)節(jié)既能滿足學(xué)生表演的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又鍛煉了學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、活潑性和靈動(dòng)性。教師與還未表演的學(xué)生一邊拍手一邊欣賞其他人表演，一邊喊著“加油”“微笑”“太棒了” 等鼓勵(lì)語(yǔ)言助興表演。學(xué)生表演結(jié)束后再請(qǐng)同學(xué)對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)說(shuō)出進(jìn)步的地方，對(duì)于不足之處委婉地指出，讓學(xué)生真正感受到評(píng)價(jià)所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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