小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略探析

梁宇芬

【摘要】目前我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文章在此教學(xué)改革背景下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提出問(wèn)題能力；培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題的提出

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題能力是我國(guó)新課程中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為主體，而新課改要求以學(xué)生為主體，因而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)今課程教學(xué)不可或缺的一部分。但是，在實(shí)踐中各教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理念及策略各有不同，導(dǎo)致結(jié)果存在差異。另一方面，大部分學(xué)生還缺乏問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)方法，當(dāng)教師讓學(xué)生提出問(wèn)題并主動(dòng)思考時(shí)，學(xué)生往往開(kāi)小差或不知道怎么思考和如何提出問(wèn)題，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)教師講課。即使有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并嘗試著去探究，但是由于小學(xué)生本身知識(shí)匱乏，認(rèn)知能力有限，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻難以獨(dú)立解決。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般都是教師講解如何計(jì)算，學(xué)生練習(xí)幾次就結(jié)束了，對(duì)于相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)象學(xué)生還是一知半解，死記硬背一些知識(shí)，久而久之就會(huì)失去興趣。特別是小學(xué)生具有好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，要保持他們的興趣和關(guān)注度，傳統(tǒng)的課堂授課模式肯定是不能再繼續(xù)使用了。因此，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，深入理解教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、影響學(xué)生提出問(wèn)題的因素

（一）教師問(wèn)題意識(shí)缺乏

中國(guó)多年以來(lái)的教學(xué)模式均是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們教師自小也是在此教學(xué)模式下成長(zhǎng)的，受此影響，很多教師一時(shí)之間無(wú)法轉(zhuǎn)變觀念，習(xí)慣于照搬教材，不做任何思考，更怠于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)，只有善于思考、敢于思考、敢于質(zhì)疑、能夠解決問(wèn)題的教師，才有可能培養(yǎng)出具有問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力的學(xué)生。

（二）教育觀念陳舊，方法單一

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為只要學(xué)生回答出教師提出的問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生掌握了教師所講的知識(shí)，把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生就是成功。然而許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值，認(rèn)為提問(wèn)是教師的權(quán)利，回答問(wèn)題是學(xué)生的責(zé)任，課堂上很少給學(xué)生留出時(shí)間思考和質(zhì)疑，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的技能

部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，例如存款利息、跟父母買(mǎi)菜時(shí)找錢(qián)，但是怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。這主要在于他們?nèi)狈μ岢鰡?wèn)題的技能，想提而不知如何提，漫無(wú)目的地提，沒(méi)有明確方向，要么所問(wèn)不是他真正想知道的或表達(dá)不準(zhǔn)確，別人理解有誤，最后達(dá)不到想了解的效果。這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展、興趣的激發(fā)以及自信心和交往能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生要面子而不愿提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題不正確或提出的問(wèn)題膚淺、荒謬，這其實(shí)是正常的，但有些教師在遇到這樣的情況的時(shí)候并不是去鼓勵(lì)學(xué)生，而是批評(píng)、輕視學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)提出膚淺問(wèn)題的學(xué)生嘲諷甚至挖苦，這就使提問(wèn)的學(xué)生丟面子，一旦這種不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)的氛圍形成，就更難有學(xué)生敢于提出問(wèn)題了。

三、培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，一個(gè)人只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最佳表現(xiàn)和發(fā)展。小學(xué)生還處于少兒時(shí)期，天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，學(xué)習(xí)更趨向于對(duì)動(dòng)態(tài)圖像直觀地接收。因此，學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是平等、寬松、和諧的，以對(duì)孩子鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。身處在平等和諧寬松的環(huán)境中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得教師是高高在上的，不會(huì)因?yàn)槲窇纸處煻桓姨岢鰡?wèn)題，不會(huì)害怕提出問(wèn)題不合適或不對(duì)被批評(píng)，而是敢于提出問(wèn)題，教師也能多給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們正確提出問(wèn)題，而不是一味批評(píng)。無(wú)論學(xué)生所提出的問(wèn)題是離奇的，還是幼稚可笑的，甚至是錯(cuò)誤的，只要是提出了問(wèn)題，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。首先要表?yè)P(yáng)他們具有提出問(wèn)題的勇氣，如果有其他同學(xué)嘲笑，教師要制止，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，告訴學(xué)生不能取笑和挖苦班級(jí)同學(xué)，要看到敢于提出問(wèn)題的同學(xué)的自信心和勇敢，為他們鼓掌。教師只有善于引導(dǎo)班級(jí)所有學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋、引導(dǎo)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）注意示范啟發(fā)，為學(xué)生提供提出問(wèn)題的范式

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的形成是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。小學(xué)生一下子做到舉一反三還比較難，所以在問(wèn)題能力培養(yǎng)初期，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)提出問(wèn)題的范式作為參考，讓他們先模擬，幫助學(xué)生形成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維模式。在示范提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知能力，同時(shí)要講究提出問(wèn)題的藝術(shù)。很多學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，最怕的是教師反問(wèn)，一旦被反問(wèn)，他們內(nèi)心畏懼，肯定不懂回答。因此，教師應(yīng)該注意提出問(wèn)題的藝術(shù)，把握好反問(wèn)的尺度，適當(dāng)?shù)刂v中帶問(wèn)，問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，必須在學(xué)生能夠自行思考的范圍內(nèi)，如此才可幫助學(xué)生克服畏難情緒，同時(shí)也為學(xué)生提出問(wèn)題起了示范的作用。

（三）設(shè)立班里的小數(shù)學(xué)問(wèn)題本

小數(shù)學(xué)問(wèn)題本的設(shè)立，是為了讓問(wèn)題本成為師生之間、學(xué)生之間交流的平臺(tái)。首先，這個(gè)問(wèn)題本由班級(jí)學(xué)生共同參與，自行分組，每個(gè)小組4到5人，大家輪流記錄，記錄的內(nèi)容可以是提出一個(gè)生活中發(fā)現(xiàn)的跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，然后對(duì)之前同學(xué)提出的問(wèn)題給予反饋或回答，再對(duì)之前同學(xué)對(duì)其他同學(xué)的回復(fù)做評(píng)價(jià)。這種做法，既能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能使其主動(dòng)思考幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，培養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師起到的作用僅僅是關(guān)注問(wèn)題本的記錄，組織學(xué)生進(jìn)行交流，不扮演主體角色，僅做總結(jié)和講評(píng)，教給學(xué)生的是觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的方法。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。數(shù)學(xué)不是死的課本知識(shí)，而是活的生活，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的手段。同時(shí)，教師在備課和教學(xué)過(guò)程中多重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

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