師生互動(dòng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

祝成榮

【摘要】師生互動(dòng)是提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要條件之一。文章針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行了分析，最終以教師要注重情感投入與學(xué)生保持真情互動(dòng)等三個(gè)方面為中心，確立起師生互動(dòng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

一、引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加快，在全面而又深入貫徹《新課標(biāo)》的背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。其中，開(kāi)展良好的師生互動(dòng)是最為有效的途徑?？墒牵诋?dāng)前我國(guó)廣大教師、學(xué)者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)研究中，普遍以追求教學(xué)方法的多樣化為主，并沒(méi)有從教師情感投入、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的角度進(jìn)行分析。為此，文章圍繞這幾個(gè)方面加以探索研究，采取師生互動(dòng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略，希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

（一）消除師生之間的距離感

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做的就是消除學(xué)生與教師之間存在的距離感，能夠讓學(xué)生表達(dá)出自身學(xué)習(xí)的需要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體現(xiàn)狀而言，教師是課堂教學(xué)中命令的“發(fā)布者”，而學(xué)生則是命令的“執(zhí)行者”，“上下級(jí)”關(guān)系非常明顯。而學(xué)生往往并沒(méi)有勇氣跨越這一界限，與教師成為良師益友。因此，課堂教學(xué)氣氛經(jīng)常保持在緊張的狀態(tài)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）要堅(jiān)持民主化的課堂管理

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組成條件來(lái)看，學(xué)生、教師、教材是必要的條件，然而更重要的則是要有理想的教學(xué)環(huán)境作為平臺(tái)?？墒牵谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師普遍更加注重獨(dú)斷式管理，通俗地講就是教師說(shuō)話的同時(shí)學(xué)生要保持安靜，學(xué)生發(fā)言的同時(shí)其他學(xué)生要保持安靜，不能私自討論和交流。然而，在大力貫徹《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的背景下，獨(dú)斷式管理顯然不適用，民主化管理才營(yíng)創(chuàng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的有利條件，也是加強(qiáng)師生互動(dòng)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的類(lèi)型

（一）通過(guò)言語(yǔ)形成的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)通常是通過(guò)語(yǔ)言溝通來(lái)完成的，這種互動(dòng)類(lèi)型就是語(yǔ)言互動(dòng)。其中，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式讓教師指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些條件，進(jìn)而形成相互交流和互動(dòng)的過(guò)程，這是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中最為基本的師生互動(dòng)。

（二）在探索與實(shí)踐中形成的互動(dòng)

除了語(yǔ)言互動(dòng)之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有另外一種師生互動(dòng)類(lèi)型值得廣大教師高度關(guān)注，就是教師與學(xué)生就某一問(wèn)題開(kāi)展探索與實(shí)踐，要求教師要走到學(xué)生群體中去，與學(xué)生共同進(jìn)行動(dòng)手操作、問(wèn)題思考，在操作與思考中進(jìn)行交流與互動(dòng)。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為高級(jí)的師生互動(dòng)類(lèi)型，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量上能夠發(fā)揮出極為重要的推動(dòng)作用。

四、師生互動(dòng)視域下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）教師要注重情感投入與學(xué)生保持真情互動(dòng)

師生互動(dòng)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最為有效的途徑，也是營(yíng)造理想教學(xué)氛圍必不可少的條件之一。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般形式而言，無(wú)外乎是教師按照教案的部署，根據(jù)教材以語(yǔ)言表達(dá)的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并在其間穿插一些提問(wèn)和紙面上的練習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)則是少之又少，這樣學(xué)生只能處于被動(dòng)聽(tīng)從教師安排的狀態(tài)，很難進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，教師要增加情感投入，與學(xué)生之間保持真情互動(dòng)，能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且可以將內(nèi)心想法反饋給教師，教師能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行分析，在拉近師生距離的同時(shí)，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以此來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而教師如何加強(qiáng)情感投入，并與學(xué)生保持真情互動(dòng)呢？具體操作如下。

首先，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇是前提，只有選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)材料，才能幫助教師更好地將情感投入進(jìn)去，確保與學(xué)生形成真情互動(dòng)。在此，建議廣大教師搜集教學(xué)材料時(shí)向親情、友情、彼此關(guān)愛(ài)、環(huán)保護(hù)等方面靠攏，這類(lèi)教學(xué)材料更容易讓教師傾注情感，并表達(dá)出來(lái)。

其次，根據(jù)教學(xué)材料探尋情感投入的方式。在選擇合適的教學(xué)材料之后，教師要注意的就是情感投入的方式，建議以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式為主，盡量避免以“激情澎湃”的方式投入情感，因?yàn)槿菀自趯W(xué)生心理造成落差，進(jìn)而影響師生互動(dòng)的效果，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次，要以自身的情感投入帶動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。在明確以上兩個(gè)步驟之后，教師要做的就是通過(guò)情感傳遞來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，教師必須注意到不僅要在語(yǔ)言上與學(xué)生保持溝通，同時(shí)還要在眼神上、心理上與學(xué)生之間進(jìn)行交流，以傾聽(tīng)和引導(dǎo)相結(jié)合的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓彼此能夠了解內(nèi)心所想，帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心情感，形成師生間的真情互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以探究摸索的形式與學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)

從以往的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師與學(xué)生都是以個(gè)體形式存在于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而教師是教學(xué)的個(gè)體，并沒(méi)有形成一個(gè)“教”與“學(xué)”的整體，這顯然不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，改變這種教學(xué)過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程能夠形成有機(jī)的整體，加強(qiáng)彼此互動(dòng)。在這期間，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不失為一種良策，可以為師生互動(dòng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體的操作應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行。

首先，要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。無(wú)論是探究學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成默契的配合，只有溝通與交流無(wú)阻礙才能確保探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求廣大教師必須根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，為師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要向?qū)W生提出有興趣、有探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論并交換意見(jiàn)。由于小學(xué)生正處在對(duì)事物的好奇階段，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師結(jié)合這一點(diǎn)，為學(xué)生提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并且做到所提問(wèn)題有興趣、有探究性，促使學(xué)生思考的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論并交換意見(jiàn)。其間，教師也可以作為探究小組或合作小組中的一員，與學(xué)生開(kāi)展積極的討論，將自身的意見(jiàn)與他人交換，不僅消除了學(xué)生與教師之間存在的距離感，而且能提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自由度。

再次，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以合理引導(dǎo)，在溝通與交流中幫助學(xué)生答疑解惑。在每組學(xué)生最后得出已知的觀點(diǎn)之后，教師要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題思考的角度進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在傾聽(tīng)學(xué)生看法的同時(shí)，還要提出相關(guān)的建議與意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠更愿意去采納，實(shí)現(xiàn)在溝通與交流中幫助學(xué)生答疑解惑，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）通過(guò)角色互換與學(xué)生保持角色互動(dòng)

小學(xué)生普遍都會(huì)懷揣一個(gè)當(dāng)老師的夢(mèng)想，認(rèn)為老師在自己心目中非常偉大，如果能夠走上講臺(tái)那么肯定會(huì)有不一樣的感覺(jué)，而學(xué)生這樣的感覺(jué)往往會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師可以通過(guò)這樣的角色互換與學(xué)生形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具體操作如下。

首先，教師認(rèn)真做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與指導(dǎo)工作。想要學(xué)生獲取一杯水，教師要有一桶水，而想要學(xué)生獲取一桶水，那么教師就要有一缸水，這樣才能滿足學(xué)生的需要。而學(xué)生與教師的角色互換，必須要做好充足的準(zhǔn)備，教師必須在課前向?qū)W生明確所要講述的內(nèi)容以及其他可能提出的問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能為角色轉(zhuǎn)換打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為順利形成角色互動(dòng)提供良好的前提條件。

其次，教師要走下講臺(tái)融入學(xué)生之間。在幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，教師必須走下講臺(tái)融入學(xué)生之間，把自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，用學(xué)生的思維方式來(lái)思考講臺(tái)上“老師”所講述的內(nèi)容、提出的問(wèn)題，并且與身邊其他學(xué)生相互交換觀點(diǎn)。這樣教師不僅能夠在講臺(tái)下以最直接的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，而且能與其他學(xué)生保持良好的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系因此也能得到明顯的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“教中學(xué)”，在“學(xué)中教”。

再次，要針對(duì)學(xué)生的看法提出疑問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在師生角色互換過(guò)程中，教師要以學(xué)生的身份向臺(tái)上的“老師”提出質(zhì)疑，這些質(zhì)疑需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出，學(xué)生在為教師答疑解惑的同時(shí)，也能夠考查學(xué)生是否真正地掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否能夠理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的作用。

通過(guò)以上三個(gè)操作步驟，不難看出教師與學(xué)生之間的身份角色發(fā)生了改變，師生之間能夠加深對(duì)彼此的了解，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提升。

五、結(jié)論

通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕就能完成，需要廣大教師針對(duì)各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次的研究與實(shí)踐。然而，在本文所提出的研究觀點(diǎn)之中，仍然會(huì)存在一定的不足，需要廣大教師、學(xué)者提出更多有建設(shè)性的意見(jiàn)與建議，為更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

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