“西陵答卷”的價值在于求真

肖昌斌

教學(xué)改革是一個外延極廣的宏觀概念，卻又以具體的事件和細(xì)節(jié)影響著每一位相關(guān)者?？陀^審視一個區(qū)域的教學(xué)改革，既要用“望遠(yuǎn)鏡”把教學(xué)改革放在一個較長的歷史時期、一個宏大的場景中，從戰(zhàn)略上考量，又要用“顯微鏡”把教學(xué)改革具體到一個細(xì)節(jié)、一項措施、一件小事上，從戰(zhàn)術(shù)上分析;既關(guān)注教學(xué)改革的過程和結(jié)果，又關(guān)注改革背后的規(guī)律。新時期西陵區(qū)教學(xué)改革的答卷人——從區(qū)委區(qū)政府到區(qū)教育局四屆班子、4000多位教職工用了近10年時間不懈推進(jìn)，交了一份教學(xué)改革的西陵答卷。他們的實踐比通訊稿更生動、更精彩。其價值不僅在于改革取得了成效，更在于將教育之真與改革之真完美結(jié)合，使西陵答卷具有教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)答卷的價值。

“西陵答卷”是縣域教學(xué)改革系統(tǒng)工程的施工圖。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，既要考慮理念、師資、環(huán)境、管理等教學(xué)的必要因素，又要考慮機(jī)制、路徑、方法、步驟等改革的必要因素。各種復(fù)雜的矛盾交織在一起，改革從哪兒入手、如何推進(jìn)、重難點在哪里等，需要改革者統(tǒng)籌謀劃，通盤考慮，科學(xué)推進(jìn)?！笆咨平逃笔俏髁杲逃砟畹暮诵摹@這個核心，西陵的教育改革者進(jìn)行了系統(tǒng)的立體設(shè)計：把區(qū)域作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃，確立辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)等，讓教學(xué)改革目標(biāo)具體，方向清晰;用“現(xiàn)代課堂”撬動課堂變革，完成“教”“學(xué)”方式的革命性轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生站到課堂中央;改革管理方式，剔除陳舊的、不符合教育規(guī)律的制度，采用靈活的選人、用人機(jī)制，更好地發(fā)揮管理的促進(jìn)、引領(lǐng)作用;完善評價形式，通過“合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人（明星班主任、明星教育管理者）、西陵名師、特級教師”的階梯式教師成長機(jī)制和《西陵區(qū)教師專業(yè)榮譽(yù)制度》《西陵區(qū)教育科研成果評選表彰辦法》等制度，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，變“要我改”為“我要改”;注重校園文化建設(shè)，將首善教育思想融入“一校一品”建設(shè)之中，讓環(huán)境發(fā)揮潛移默化的育人功能;既勇于堅守，又大膽創(chuàng)新，不斷將新的元素引入教學(xué)改革，讓改革具有永久的生命力。圍繞核心理念而采取的一系列措施構(gòu)成了一張清晰的西陵教育改革系統(tǒng)工程的施工圖。

“西陵答卷”是用課堂改革統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革的教材級樣本。課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，課堂理所當(dāng)然是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)改革抓住了課堂這個“牛鼻子”，就抓住了教學(xué)改革的核心。抓住了核心，還需要構(gòu)建以課堂為教學(xué)改革中心的同心圓，讓所有資源和體制服務(wù)于、服從于課堂改革的需要。課堂改革的核心在改變教學(xué)方式——用以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)方式取代以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，改變起來極其艱難。為了實現(xiàn)這種改變，西陵打出了一套組合拳。首先是明確提出“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)與成長作為一切教學(xué)行為的基礎(chǔ)和課堂評價的基本準(zhǔn)則。其次，逐步推出了一整套操作路徑與策略：倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計不再只做教學(xué)過程的線形描述，而要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的組織策略;倡導(dǎo)教師采用“學(xué)結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)知識的大框架或上位概念，再學(xué)習(xí)大框架中的局部知識或下位概念;建立以學(xué)為中心的課堂觀察、評價方式，引導(dǎo)教師走出“重教輕學(xué)”的誤區(qū)，等等。再次，注重課堂的實踐研究。既充分發(fā)揮專家團(tuán)隊的作用，確立改革的指導(dǎo)思想、成果預(yù)期、行動路徑、實施策略，又充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展一系列專題行動研究，并利用研究成果編制《學(xué)科教學(xué)常識》，以“常識”的方式總結(jié)、鞏固、傳播課堂改革成果?！艾F(xiàn)代課堂”是飄揚(yáng)在改革戰(zhàn)場的旗幟，全區(qū)理念的革命、資源的調(diào)配、環(huán)境的營造無不圍繞現(xiàn)代課堂展開，教學(xué)改革便按既定的方向悄然推進(jìn)，水到渠成。

“西陵答卷”是內(nèi)生的順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律自我改革的命題作文。西陵區(qū)位于宜昌市中心城區(qū)，教育的整體水平在宜昌市處于優(yōu)勢地位。按常理，西陵區(qū)完全可以不“折騰”，按部就班地辦下去。然而，西陵的改革者們沒有做出這種選擇。早在七年前，他們就以時不我待的緊迫感，吹響了教學(xué)改革的號角。源于對“究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的思考，他們提出了“首善教育”，自我改革的命題作文由此開始作答。怎么培養(yǎng)？“現(xiàn)代課堂”應(yīng)運(yùn)而生。隨著現(xiàn)代課堂研究的不斷深入，一系列問題又衍生出來：如何處理教與學(xué)的關(guān)系？如何處理改革與常規(guī)的關(guān)系？如何處理理性與激情的關(guān)系？如何激發(fā)教師的內(nèi)生動力？西陵教育人把這些問題作為課題深入研究，取得了很多優(yōu)秀成果。比如，為了激發(fā)教師的內(nèi)生動力，西陵的改革者創(chuàng)造性地提出工作坊思路，將志同道合的學(xué)科教師組織到一起開展行動研究，尋求某一類問題的規(guī)律，形成“類經(jīng)驗”。他們越研究越覺得需要研究，因為隨著研究的深入，問題越來越多，越來越深，破解的愿望也更強(qiáng)烈。西陵區(qū)的教學(xué)改革就是這樣把自己一步步逼進(jìn)了深水區(qū)——不斷地提出新問題，解決新問題，他們在順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的道路上越攀越高。

“西陵答卷”是縣域教學(xué)改革循序漸進(jìn)并不斷豐富的精品題庫。真正的教學(xué)改革不可能一蹴而就、畢其功于一役，改革者往往要經(jīng)歷從平面到立體、由一維到多維的漫長而復(fù)雜的認(rèn)識和實踐過程，才能理順千絲萬縷的關(guān)系，真正觸及教育本質(zhì)。西陵的改革者走得正是這樣一條路，而學(xué)校文化建設(shè)是其中最典型的精品題例。西陵的學(xué)校文化建設(shè)發(fā)端于18年前。當(dāng)年，針對校容校貌陳舊、學(xué)校文化嚴(yán)重缺失的狀況，教育局提出一手抓硬件建設(shè)，一手抓軟件建設(shè)，“兩手同時抓，兩手都要硬”的戰(zhàn)略構(gòu)想。此后，這種構(gòu)想就一以貫之，成為教育改革的重要組成部分。其間，雖然教育局和各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷過多次新老更替，但繼任者都十分注重繼承前任的思想，并在提升、完善中讓這些思想煥發(fā)出新光彩。劉家大堰小學(xué)的“大雁文化”經(jīng)歷過三個不同的發(fā)展階段：第一階段，由校名“大堰”聯(lián)想到“大雁”，正式提出“大雁文化”構(gòu)想，并圍繞“守信、樂群、奮飛”理念進(jìn)行德育方面的探索;第二階段，由“雁”到“人”，提出“把‘人字大寫在校園”的辦學(xué)理念，并圍繞這一理念打造全新的校園環(huán)境，開發(fā)獨具特色的“雁娃當(dāng)家”課程;第三階段，由“個人”到“群體”，提出“從雁娃當(dāng)家到雁陣高歌”的思路，把學(xué)校文化建設(shè)引入到學(xué)校組織變革的探索之中。三個階段分別由三位不同的校長提出，但都緊緊圍繞“大雁文化”這個核心。在循序漸進(jìn)地探索過程中，“大雁文化”的內(nèi)涵由淺入深，逐漸變得豐滿、立體。像這樣把一個題目做深做透的案例在西陵區(qū)是一種常態(tài)。在西陵區(qū)教學(xué)改革精品題庫中，每一個案例都具有解剖分析的價值。

“西陵答卷”是以教育質(zhì)量全面提升為評分標(biāo)準(zhǔn)的答卷。教學(xué)改革成效如何，關(guān)鍵看教育質(zhì)量是否得到了全面提升。教育質(zhì)量包括分?jǐn)?shù)，更包括分?jǐn)?shù)之外比分?jǐn)?shù)更重要的部分。西陵改革者對二者關(guān)系的認(rèn)識十分理性，他們看重學(xué)科成績，但更看重教育的品質(zhì)。這種品質(zhì)滲透在教育的過程中，也滲透在學(xué)生的言談舉止中。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們的行動大膽而有力，比如“教學(xué)空間翻新”?！敖虒W(xué)空間翻新”包含的內(nèi)容很多，最核心的是“兩搬一放”。兩搬，一是把圖書室里的書搬到教室和走廊，讓學(xué)生隨時閱覽，一是把電腦搬到過道或教室，讓學(xué)生觸手可及;一放指校園里要安放足夠的供師生休息、交流的休閑桌椅。他們還順應(yīng)時代發(fā)展要求，開發(fā)出全國首套生態(tài)教育系列校（園）本教材——《生態(tài)好市民》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、改善生態(tài)、利用生態(tài)。這一系列行動，最終指向都是教育的終極目標(biāo)，即通過教育培養(yǎng)出完整的人。這正是西陵教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。

教學(xué)改革是一場沒有終點的跋涉，西陵答卷是跋涉者們用昨天的實踐向今天交的一份答卷。面向明天，他們的教學(xué)改革必將迎來一個嶄新的高度。