思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳丹

摘 要：隨著現(xiàn)代信息社會(huì)日以迅猛的發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法被積極廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。如何結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖以科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用到課堂教學(xué)中，是廣大教育者目前廣泛關(guān)注和重點(diǎn)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用闡述一些觀點(diǎn)與看法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；單詞；閱讀；寫作

與其他的思維模式和學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)就在于其能夠?qū)⒋罅繌?fù)雜、難以記憶和理解的知識(shí)信息分解成不同的組塊，使其變得易于理解和記憶，而且，其具有圖像化、可視化特點(diǎn)，符合小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，能夠在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)既記憶得牢靠，也理解得深刻。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和英語(yǔ)教學(xué)效果的提高都有著重要的推動(dòng)作用。下面，筆者就從英語(yǔ)單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)這三個(gè)方面，對(duì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其中的具體方法和途徑進(jìn)行詳細(xì)描述。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，我們不得不承認(rèn)的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)英語(yǔ)單詞量大且是以單元和字母的編排方式進(jìn)行排列，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所記憶的單詞遺忘率很高，而且也無(wú)法形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維。此外，此種英語(yǔ)單詞記憶方法機(jī)械枯燥、單一乏味，長(zhǎng)期要求學(xué)生運(yùn)用這一方法對(duì)單詞進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生很快會(huì)心生厭倦和滋生抵觸情緒。而思維導(dǎo)圖具有使知識(shí)信息可視化和圖形化特點(diǎn)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)單詞教學(xué)中，能夠使單詞教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、有趣，從而改變學(xué)生心目中對(duì)單詞學(xué)習(xí)和理解枯燥機(jī)械的印象，而且，思維導(dǎo)圖因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生搭建記憶框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，能夠形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有助于拓展學(xué)生的詞匯量，提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶效率，同時(shí)也有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以“Colour”這一單元為例，本單元知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)讀與顏色有關(guān)的單詞，三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)其還處于懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，一味讓學(xué)生對(duì)顏色單詞進(jìn)行死板理解和記憶，學(xué)生既缺乏記憶的興趣，也會(huì)出現(xiàn)記憶混亂、容易遺忘等問(wèn)題，因此，我就采取了利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶顏色單詞的方法，所制作的思維導(dǎo)圖如下所示：

如此，通過(guò)將顏色單詞進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，就形成了一個(gè)單詞結(jié)構(gòu)圖，既便于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，也在無(wú)形中拓展了學(xué)生的英文詞匯量，為學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，由于教師所采取的閱讀教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、機(jī)械無(wú)趣，加之受小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生將注意力的焦點(diǎn)高度集中于中央圖形上，通過(guò)提取文本中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能對(duì)文本的整體內(nèi)容進(jìn)行快速理解和把握，并建立一個(gè)清晰系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，如此既能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力高度集中于文本內(nèi)容中，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的能力，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力獲得最大限度地發(fā)展和提高。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀分析方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

例如，以“Seasons”這一單元為例，本單元的“Story Time”部分，主要描述了一年四季的氣候特點(diǎn)、人們主要活動(dòng)和對(duì)四季的情感，雖然本部分的單詞數(shù)量和內(nèi)容篇幅不長(zhǎng)，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的困難，對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的把握也無(wú)法做到清晰、深刻。因此，在此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就采取思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻理解，對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行清晰梳理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的正確、深入理解和掌握。所制作的思維導(dǎo)圖如下所示：

如此，一邊講述課文，一邊為學(xué)生制作這一思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和課文脈絡(luò)有了整體上的理解和把握以及更好地梳理，學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文的完整復(fù)述，達(dá)到提高學(xué)生概括能力與閱讀能力的教學(xué)目的。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著極高的要求，如要求學(xué)生具有良好的詞匯功底，具備將單詞、詞組運(yùn)用正確的語(yǔ)法組合成句子的能力。然而，小學(xué)階段學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，在英語(yǔ)詞匯量方面極度缺乏，而且小學(xué)階段學(xué)生由于缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫，因而英語(yǔ)寫作給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力。而思維導(dǎo)圖則可以通過(guò)提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的方式，能夠給學(xué)生帶來(lái)思路，進(jìn)而構(gòu)建出完整的作文框架，使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)且思想表達(dá)完整的作文。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)具體作文題目，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，列出與作文題目相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的內(nèi)容框架，為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高提供充足且有效的保障。

例如，在學(xué)習(xí)了“My day”這一單元之后，我給學(xué)生布置了以“My day”為題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用自己本單元所學(xué)習(xí)和掌握的單詞、短語(yǔ)等來(lái)描述自己一天的日常生活活動(dòng)，但是，由于學(xué)生掌握的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)極其薄弱，且沒(méi)有寫作的思路和框架，對(duì)這一項(xiàng)寫作任務(wù)有著十分強(qiáng)烈的抵觸和抗拒情緒，因此，為了幫助學(xué)生梳理寫作思路，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制作了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清了寫作思路，使學(xué)生明確了該如何建立文章框架和寫什么內(nèi)容，學(xué)生在以“My day”為題進(jìn)行寫作時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)不知該寫什么和怎樣寫的內(nèi)容，學(xué)生的寫作思路會(huì)變得異常清晰，寫作內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極大的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要積極廣泛地將此種教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效果的多重作用。

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編輯 魯翠紅