情境教學活動在小學語文作文教學中的應用

邵建榮

摘 要：作文教學一直被語文教師和學生認為是一項比較難的內(nèi)容，因為作文不僅考查學生的語言綜合運用能力，也需要學生具有大量的素材資源的積累，這就導致很多學生害怕寫作，不知道該如何下手，嚴重影響了學生寫作質(zhì)量的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了調(diào)動學生寫作的興趣，在教學時，教師可以通過情境教學活動的組織來開展語文作文教學，進而使學生在直觀、形象、熟悉的情境中積累寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學活動；小學語文；導入；演示；范例

所謂情境教學活動是指將學生帶入一定的場景之中，引導學生在體驗和感受中進行寫作活動。所以，在素質(zhì)教育思想的大背景下，一線語文教師要通過情境教學活動的組織來進行作文教學，以確保學生在情境體驗中找到自己的寫作角度，進而為個性化作文的形成打下堅實的基礎。那么，在新時期下，我們應該如何將情境教學活動與小學語文作文教學進行結(jié)合呢？結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對如何提高小學高段學生的語文作文寫作質(zhì)量作出貢獻，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的提升夯實基礎。

一、情境導入主題

在以往的作文課上，我們通常會給學生一個話題，然后讓學生自己想、自己寫，也就是說，教學過程中，學生缺少引導，只能自己冥思苦想，到最后，學生的作文寫作效率也得不到提高，學生慢慢地也開始討厭作文，不愿寫作文。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學生的寫作質(zhì)量，我們可以借助情境來引導學生進行主題導入，以幫助學生形成自己的寫作思路，降低學生寫作的盲目感，同時也為學生寫作效率的提高打下堅實的基礎。

例如，在組織學生以“四季”為話題進行寫作時，為了做好導入課的引導工作，也為了將抽象的語文課堂形象化，在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生展示了四季不同的景色，比如綠柳紅花、路樹成蔭、金秋時節(jié)、白雪皚皚等，而且，混剪的視頻能夠讓學生更好地對“四季”有所了解。這樣的直觀印象能將學生順利地導入本次寫作的主題之中，之后，我組織學生說一說自己眼中的四季是什么樣子的，說一說自己最喜歡哪個季節(jié)，為什么喜歡。比如：有學生說：我喜歡夏天，因為夏天我可以穿漂亮的裙子，還有美味的冰激凌可以吃；我不喜歡夏天，因為夏天經(jīng)常下雨，每次媽媽都被雨淋，導致媽媽常常生病。……總之，這一活動的開展就是為了讓學生開口說，說出自己心底最真實的想法，這樣才能為后續(xù)文章的完成打下堅實的基礎，才能呈現(xiàn)出具有自己個性的文章。

二、情境演示主題

所謂的情境演示主題是指將學生帶入一定的情境中，并引導學生在布局謀篇中形成自己作品的結(jié)構(gòu)和框架，進而幫助學生形成自己的寫作思路。如果說情境導入主題是為了幫助學生尋找寫作方向，搜集寫作素材的話，那么，情境演示主題就是幫助學生明確自己文章的骨架，也是形成一片好文章不可缺少的一部分。所以，在教學時，教師要做好情境的創(chuàng)設工作，要引導學生在自主交流中獲得良好的發(fā)展。

還以“四季”這一話題的寫作為例，在將學生導入本次的寫作之后，我再次借助多媒體向?qū)W生展示了“四季”的相關(guān)事物，比如：春天的植物、動物，夏蟬、冬梅等，幫助學生找到自己寫作的對象，并從情境中明確自己所要寫作的內(nèi)容，列提綱，形成骨架，以避免學生因為結(jié)構(gòu)混亂而造成文章缺少邏輯性。之后，我組織學生開展想象力，借助自己平日所學的知識和積累的語言為自己的骨架填“肉”，以期讓其更加豐滿，這樣寫出來的文章才能具有個性，才不至于千篇一律、千人一面。

三、情境展示范例

情境展示范例好比教師寫下水文，是為了給學生打個樣，也是調(diào)動學生寫作興趣的一種方式。所以，在小學作文教學過程中，我們可以借助相關(guān)的情境來展示一些范例，還以“四季”為話題，在這一環(huán)節(jié)，教師可以為自己所選的范文配上相對應的情境，目的就是要培養(yǎng)學生的畫面感，使學生更好地明確自己的文章應該怎樣組織語言，應該描寫哪些內(nèi)容。比如，我們展示了下面的范文：

春是美麗的、是動人的、是華麗的，我奶奶家的春天就更美麗了。

早晨，太陽才剛剛升起，湖面上有許許多多的白霧，初升的陽光有些微弱，但還是可以將湖面的霧弄得如仙境一般，走在鄉(xiāng)間小路……

在這一范例展示的過程中，我給該范文配上了相對應的圖片，以幫助學生走進情景。之后，正式組織學生開始寫文章，最后，自己給自己的文章配圖，這樣不僅能夠提高學生的寫作質(zhì)量，也能讓學生在情境體驗、情境感受和情境聯(lián)想中應用所學的知識，同時，也能幫助學生完成一篇具有自己特點的文章。

除此之外，我們還可以借助情境教學活動來豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而使學生寫出一篇篇真實的文章來打動人心，同時也為學生語文素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎?？傊?，作為新時期的小學語文教師，我們要充分發(fā)揮學生的課堂主動性，要通過恰當情境的創(chuàng)設和應用來給枯燥的作文課注入生機，同時，也為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]冉艷.小學情境作文的教學策略與藝術(shù)[J].語文教學與研究，2017（20）：53.

[2]孫學軍.互動情景教學在小學語文寫作中的應用[J].新課程導學，2016（24）：69.

[3]王坤.小學語文課的德育滲透研究[D].沈陽師范大學，2014.

[4]趙萌.小學語文閱讀情境教學初探[D].天津師范大學，2014.

[5]宋艷敏.淺析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].科學大眾（科學教育），2013（6）：82.

編輯 魯翠紅