小學(xué)語文詞語教學(xué)之我見

【摘 要】詞匯是語言的重要建筑材料，如果說抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本，那么抓住了詞語教學(xué)，就抓住了語文教學(xué)中根本的根本。小學(xué)語文老師要運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素

【關(guān)鍵詞】朗讀;演示;感悟

詞匯是語言的重要建筑材料，如果說抓住了詞語，就抓住了語文教學(xué)的根本，抓住了小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文老師要運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

一、朗讀文本，觸景悟詞

朗讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《火燒云》，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知火燒云的顏色美;接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機引導(dǎo)學(xué)生讀出火燒云絢麗多彩的美;最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，你能說出那些詞語呢？有的說五彩繽紛，有的說五顏六色……對詞語的理解就有感而發(fā)，沖口而出了。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說出菜市場、節(jié)日的大街、運動會等場面熱鬧時，學(xué)生已經(jīng)對“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才學(xué)得會。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生歧義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然”迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達的意思。

四、多媒體，讓詞語教學(xué)直觀再現(xiàn)

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。當(dāng)我們理解“五彩繽紛”，這個詞語時比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一詞語時時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。

《鳥島》中有一個句子：“……一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計課件時，有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只……就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學(xué)生看到這個畫面，很自然就領(lǐng)會了“陸續(xù)”飛來的意思。

總之，在我們平時的語文教學(xué)活動中可以運用的詞語教學(xué)方式還有很多，如借助工具書理解詞義，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時串字成詞，只要我們找準(zhǔn)訓(xùn)練點，形成詞語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]韋柳英.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué).

[3]魯順容.淺談小學(xué)低年級詞語教學(xué).

作者簡介：

江小林（1976.8～），性別：男，學(xué)歷：本科，籍貫：重慶市北碚區(qū)，民族：漢，職稱：中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文。