現(xiàn)行教學(xué)體制下高中語文合作學(xué)習(xí)的可行性探究

【摘 要】近些年來一線教師對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進行看較為系統(tǒng)化的、規(guī)?；膶嵺`及研究，筆者在該研究中深入到高中語文教學(xué)課堂，在當(dāng)前的教學(xué)體制下對其實施合作學(xué)習(xí)的可行性進行分析，本文開篇對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義做了分析，然后對當(dāng)前普通高中語文學(xué)習(xí)特點、教學(xué)特點及教材編排特點進行了開展合作學(xué)習(xí)可行性的分析，最后給出了有效提高高中語文合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)體制;可行性

新課改要求教學(xué)不應(yīng)該一味的向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、分析及解決問題的能力充分的發(fā)揮出來，另外其中還著重的強調(diào)了合作學(xué)習(xí)對于新課改的重要性。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

1.1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂合作學(xué)習(xí)指的就是將學(xué)生間的互動作為主要的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程當(dāng)中運用小組形式，讓學(xué)生共同的參與到活動中從而實現(xiàn)最大限度的去促進他人及自己的學(xué)習(xí)。一般來說合作學(xué)習(xí)小組由2-6人共同組成，把異質(zhì)分組作為基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置共享目標(biāo)、績效責(zé)任等來進行合作學(xué)習(xí)，其在教學(xué)當(dāng)中是他人和自我的一種對話，屬于自我探索及建構(gòu)世界的一種全新的教學(xué)組織形式。

1.2合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)所具有的意義主要表現(xiàn)在三種類型對話方面，就是個體和世界之間、各個與個體間、個體和自身間的對話。也就是說合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)的認知實踐與客觀世界之間進行構(gòu)建，從而去更好的處理問題;在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體還能夠?qū)W會與人更好的相處，這種能力對于學(xué)生來說將終身受益;最后合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的環(huán)境，對學(xué)生個人的個性化活動做到了積極的肯定，那么學(xué)生間就會自動形成共享的差異及和諧共處的關(guān)系。

2當(dāng)前普通高中開展合作學(xué)習(xí)的可行性分析

2.1語文學(xué)習(xí)特點分析

當(dāng)前高中語文在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中處于不被重視的狀態(tài)，學(xué)生普遍的持這樣一種態(tài)度，認為語文是母語學(xué)科，那么不管是怎樣學(xué)習(xí)都能夠取得滿意成績。所以就出現(xiàn)了很多學(xué)生在課堂上不認真對待的現(xiàn)象;另外學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性也不夠強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正及認真;最后對于語文學(xué)習(xí)很多學(xué)生都只有很短暫的熱情，不夠持之以恒并且認真程度不夠。

2.2語文教學(xué)特點分析

語文課程具有工具性的特點，同時也承載著人文性，其中人文性是高中語文中所蘊含的思想及文化的部分。在學(xué)生通過教材來表達思想及認識的時候，其要求學(xué)生可以在各種場合當(dāng)中進行表達從而提高學(xué)生的交往及溝通的能力，發(fā)展其合作精神。

2.3高中語文教材分析

當(dāng)前的高中語文教材是嚴格的遵循新課改及課程標(biāo)準(zhǔn)進行編寫的，在課程目標(biāo)方面其體現(xiàn)出了高中語文教學(xué)的三維目標(biāo)，并且三維維度的目標(biāo)互相滲透、融為一體，能夠從整理實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。從教材當(dāng)中所蘊含的能力培養(yǎng)內(nèi)容來看其主要是對學(xué)生識記、綜合分析、表達應(yīng)用、探究能各項能力的培養(yǎng)。在鑒賞評價的過程當(dāng)中主要側(cè)重于對噓聲賞析、評價閱讀、鑒別等能力的培養(yǎng)。而在思維方面則體現(xiàn)在了對學(xué)生聯(lián)想能力、批判性思維等的培養(yǎng)。

2.4可行性分析

從高中語文的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)特點及教材的特點出發(fā)，我們看到在教材的閱讀部分，很多學(xué)生因為自主能力教材，就會選擇主動放棄，但是合作學(xué)習(xí)則能夠促進學(xué)生去對該部分知識的攻破，當(dāng)教師給出其重難點后班級小組之間就會去進行討論、交流學(xué)習(xí)，最后驕傲是則會采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺W(xué)習(xí)效果進行驗收。另外在交流內(nèi)容部分，教材本身要求學(xué)生去進行辯論、討論，所以這時候采用合作學(xué)習(xí)則成為了最為有效的教學(xué)方法。所以說高中語文教學(xué)、學(xué)習(xí)及教材的內(nèi)容及性質(zhì)就決定了其適合進行合作學(xué)習(xí)，故在當(dāng)前的教學(xué)體制之下采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是可行的。

3提高合作學(xué)習(xí)效果的對策分析

3.1要體現(xiàn)出多樣化的分組形式

分組是開展合作學(xué)習(xí)的基本條件，當(dāng)前分組的形式主要有依據(jù)學(xué)生能力進行的分組、教師分組及偏好分組三種，其中依據(jù)學(xué)生能力進行的分組后在每個小組當(dāng)中，教學(xué)都應(yīng)該是個別進行的，那些對于高中語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則需要實行額外的分組。第二種教師分組是有效保證被孤立的學(xué)生可以得到小組成員的共同幫助和指出;第三種分組方式是根據(jù)學(xué)生的喜好來進行分組，這種分組利于學(xué)生間實現(xiàn)閱讀及交流。多樣化的分組方式對于高中語文教學(xué)來說是非常必要的，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同分組方式，從而達到教學(xué)效果的最佳化。

3.2確保合作時機的有效性

教師在使用合作學(xué)習(xí)的時候要注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計、以學(xué)生實際需求出發(fā)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時機，對于自讀課文來說個體可以采用先自主學(xué)習(xí)的方式，然后通過小組合作的方式去解決問題;對于拓展性的問題，可以通過拓寬思路來進行合作學(xué)習(xí)，對于口語交際培養(yǎng)類問題，需要通過合作學(xué)習(xí)來進行教學(xué)。那么這三種類型的問題在合作學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的時機，要保證學(xué)生有了一定的思考之后在切入，這樣才能夠有效的避免學(xué)生的思想受到小組成員的綁架，從而對事物可以有自己獨特的看法，這也就保證了合作學(xué)習(xí)效用。

3.3對合作學(xué)習(xí)評價方式進行轉(zhuǎn)變

對合作學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教師評價，應(yīng)該將教師評價、組員互評及學(xué)生自評三者結(jié)合在一起，實行綜合性、全方位的評價。其中教師評價主要采用的是單元檢測及周記評價，學(xué)生自評采用的是打分或者是評語類型的反饋性評價，小組成員互評則主要是通過對考核指標(biāo)的量化來對組內(nèi)的其他成員進行評價。對于合作學(xué)習(xí)來說這三種評價方式都是必要的，并且也是可以正確反映出合作學(xué)習(xí)效果的因素。

3.4校企合作對學(xué)生進行合作技能的指導(dǎo)

一方面作為學(xué)校來說應(yīng)該在教學(xué)安排上做到馳中有緩，我們知道每個學(xué)期的語文教材為六個單元，那么學(xué)校是不是可以減少兩個單元的教學(xué)量，這樣就能夠為合作學(xué)習(xí)提供足夠的時間，作為教師也就可以依據(jù)教材的重難點、體裁等去有選擇性的開展合作學(xué)習(xí);另外一方面家庭教育和學(xué)校教育之間是不可分割的，那么教師通過家訪等形式就能夠?qū)W(xué)生的合作能力、交流能力更好的了解，這對于合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的開展是非常有利的。

4總結(jié)

當(dāng)前的教學(xué)體制下合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種成熟的教學(xué)策略，其能夠為高中語文教學(xué)提供全新的活力。在當(dāng)前的背景之下，進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究可以有效的強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能及意識，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的精神，從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果來看其還有一段很長的路要走，這就需要學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生各方共同努力。

參考文獻：

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[2]王玉輝.王雅萍.語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

朱琪（1979.9.15～），民族：漢族，性別：女，籍貫：四川省西昌市，工作單位：成都市第四十九中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。