小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

封銀萍

摘 要：在對現(xiàn)行的小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行走訪和調(diào)查中，看到很多的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理和規(guī)范，就學(xué)科化程度而言也是有所缺失的，這些問題的存在都給小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)帶來了一定影響?；诖?，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相關(guān)的探究，希望對于日后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化提供一定的參考和積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

在對小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研中，筆者看到了很多小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯的問題和弊端。就調(diào)查的結(jié)果而言，筆者進(jìn)行了一定的思考。在文章中，就從科學(xué)教學(xué)的教育本質(zhì)出發(fā)，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)高年級的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，且針對小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行了有效的措施引導(dǎo)，這些措施的提出都對小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化有一定的積極推動作用。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

就實(shí)際的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以將小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行一定的分類和整理。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺失合理性

在實(shí)際的科學(xué)教育當(dāng)中，教師本人應(yīng)該對整體教學(xué)過程有全局性的掌握，能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和選擇，對于教學(xué)的評價能有中肯的認(rèn)知，這些都是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也是對正常教學(xué)活動的有效保障。然而，著眼現(xiàn)實(shí)，很多的教師混淆了教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系，教學(xué)方案和課堂的施教思路才是教案的內(nèi)容所在，對于教案而言只是針對課堂的，而教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍就更加的寬泛，是教學(xué)中理論知識和實(shí)踐的聯(lián)系。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多從事科學(xué)教學(xué)工作的小學(xué)教師，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往有失合理性。

2.教學(xué)程序有失規(guī)范

在踐行新課改的要求下，要提高小學(xué)階段科學(xué)教育的教學(xué)效率，就要在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)準(zhǔn)則和模式，這不僅是國內(nèi)教學(xué)的要求，也是和國際教學(xué)相接軌的重要選擇。在進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備和課后的總結(jié)和溝通學(xué)習(xí)中，都是要在一定的標(biāo)準(zhǔn)化和程序化中進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，而在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，一些教師缺乏對于教學(xué)程序性的認(rèn)識，在具體的教學(xué)中往往有失規(guī)范化，從而使教學(xué)松散而不嚴(yán)謹(jǐn)。

3.教師專業(yè)度偏低

在對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的走訪和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在小學(xué)階段使用了非專業(yè)化的教師進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，這就給小學(xué)階段的教學(xué)效果帶來了一定的影響。就小學(xué)科學(xué)而言，是一門理論和實(shí)際相結(jié)合的科目，作為一個非專業(yè)的該門課程的代課教師，沒有對科學(xué)教育的課程進(jìn)行深入的認(rèn)知和專業(yè)理解，不僅在課堂理論教學(xué)中不能給予學(xué)生更規(guī)范化的教學(xué)，就實(shí)際的科學(xué)教學(xué)操作而言，也會造成操作的不規(guī)范，或者就是在理論和實(shí)際教學(xué)當(dāng)中完全照本宣科，學(xué)生沒有任何科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低也是造成該門學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)中不規(guī)范和不科學(xué)的重要原因。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化的措施

1.健全教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎教師進(jìn)行教學(xué)的整體思路，是對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵步驟。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師本人應(yīng)該不斷地對自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)行一定的提高，同時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠細(xì)致到每個教學(xué)設(shè)計(jì)的階段化安排，在進(jìn)行設(shè)計(jì)中，不能完全急于求成，而是要注重量的積累和質(zhì)的突破。能夠?qū)τ诮虒W(xué)設(shè)計(jì)有側(cè)重點(diǎn)的輕重緩急之分，實(shí)施因材施教的針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才是對學(xué)生個體差異性和學(xué)科性的相統(tǒng)一教學(xué)。

2.明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

作為一名合格的教師，特別是小學(xué)階段的科學(xué)教師，要對教材進(jìn)行一定的難點(diǎn)和重點(diǎn)的合理分析，能夠進(jìn)行教學(xué)背景和教材內(nèi)容的進(jìn)一步分析，從而根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性和區(qū)別性的分析，進(jìn)行有重難點(diǎn)的目的性教學(xué)。作為學(xué)校而言，能夠根據(jù)每個教師的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享等，且有規(guī)范化的教學(xué)評價制度。就實(shí)際的科學(xué)教育教學(xué)而言，作為學(xué)校、小學(xué)生還有教師，這三者之間存在一定的相互關(guān)系，要合理處理這三者彼此之間的關(guān)系，才能一定程度上提高小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)工作的規(guī)劃范和學(xué)科化。

3.提高教師素質(zhì)

作為教師而言，對于學(xué)生的科學(xué)教育工作起著舉足輕重的作用，這就需要教師本人能夠以身作則，從提高自我的文化修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)方面下工夫，不斷增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)觀念。作為學(xué)校方面，在對包括科學(xué)教學(xué)教育工作者，乃至所有的學(xué)科教師進(jìn)行選拔的時候，要嚴(yán)格其選拔制度，科學(xué)教學(xué)工作不是單一的教學(xué)，而是融合了地理和生物及化學(xué)等學(xué)科的綜合課程，學(xué)好科學(xué)這門學(xué)科是奠定學(xué)生其他能力的基石，因此，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是亟待完成的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。

對于小學(xué)階段特別是高年級的小學(xué)生，在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在提高自身專業(yè)能力的情況下，不斷地加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范化和學(xué)科化設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行革新，對教學(xué)的效率有一定的提高，不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的工作高度。

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編輯 趙飛飛