初中生物里的“教書(shū)育人”觀

管艷鳳

摘 要：初中生物是很多學(xué)生在初中才接觸到的新課程，但是這門(mén)課程不會(huì)帶給學(xué)生太多的陌生感。在過(guò)去六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)自然課、科學(xué)課，對(duì)一些生物的基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有所涉獵。初中生物課程不僅在知識(shí)廣度和深度上不同于小學(xué)自然課，在教育模式上也有著明顯的不同。教師對(duì)初中生的學(xué)習(xí)要求不能只是簡(jiǎn)單地停留在考試成績(jī)上，比“教書(shū)”更重要的是“育人”，除去成績(jī)要求之外，三觀以及道德水準(zhǔn)也應(yīng)該列入考量范圍。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任感

一、將環(huán)保引入課堂

環(huán)保知識(shí)進(jìn)入課堂一直都是很多社會(huì)環(huán)保者所大力提倡的，學(xué)生就是要在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷了解我國(guó)甚至世界環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染的狀況，今后才能更好地投入環(huán)保大軍中。大多數(shù)的污染都是人為的后果，我們?cè)诮逃^(guò)程中要使孩子樹(shù)立健康向上的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們今后在步入社會(huì)的時(shí)候能夠積極制止、抵制一些惡意毀壞環(huán)境的行為。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的生活水平也有著顯著的提升，這一切的背后雖然有著強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)在做貢獻(xiàn)，但自然環(huán)境也為此犧牲了不少。幾乎每天的新聞都會(huì)涉及大氣污染、水體污染和土壤污染，越來(lái)越多的工廠建起來(lái)了，它們排出的污水、廢氣每時(shí)每刻都在威脅著人民的身體健康。學(xué)習(xí)生物就是要讓學(xué)生利用知識(shí)去拓寬視野，繼而為社會(huì)與國(guó)家的穩(wěn)步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。社會(huì)就像是一個(gè)正在運(yùn)轉(zhuǎn)的大機(jī)器，每個(gè)人都是它的維修工，教師一定要明白，隨著時(shí)間的匆匆流逝，現(xiàn)在我們眼前的初中生轉(zhuǎn)眼間就會(huì)走上自己的工作崗位，每個(gè)人都將會(huì)成為社會(huì)機(jī)器的主宰者和維修者，在金錢(qián)利益和肆意污染二者之間，這些學(xué)生會(huì)選擇哪個(gè)？如果現(xiàn)在我們沒(méi)有給學(xué)生講清環(huán)境污染對(duì)我們嚴(yán)重的危害，今后后悔的將會(huì)是三尺講臺(tái)上的我們。初中生物課本里面也涉及一些簡(jiǎn)單的植物的生長(zhǎng)知識(shí)，在授課的時(shí)候我們可以把環(huán)境污染對(duì)植物生長(zhǎng)的危害也聯(lián)系在一起在課堂上給學(xué)生引入。

二、拓寬格局，樹(shù)立“人類(lèi)發(fā)展觀”

在初中生物課本中編者引進(jìn)了袁隆平與雜交水稻的故事，這樣的編排不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平先生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)為國(guó)家糧食產(chǎn)出努力奉獻(xiàn)的精神，還可以讓他們間接意識(shí)到糧食對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的重要意義。初中生物教師在課堂上一定要給學(xué)生引入“糧食危機(jī)”，它是指全世界的糧食短缺，糧食價(jià)格飆升，產(chǎn)量不斷下滑，最終造成四十年來(lái)前所未有的糧食危機(jī)。糧食危機(jī)時(shí)刻威脅著全人類(lèi)的生存和發(fā)展，雖然現(xiàn)在我們每天都有足夠的事物，但就全世界來(lái)說(shuō)，饑餓人口已經(jīng)達(dá)到十億。2014年，糧農(nóng)組織發(fā)布了《糧食不安全狀況2014》，表示饑餓人口已創(chuàng)歷史新高，這其中還不包括遭受營(yíng)養(yǎng)不足、維生素缺乏和其他形式營(yíng)養(yǎng)不良的人。如果籠統(tǒng)計(jì)算的話，正在遭遇糧食安全困擾的總?cè)藬?shù)可能會(huì)接近全世界總?cè)丝诘囊话?。面臨如此嚴(yán)重的“糧食現(xiàn)象”，學(xué)生們會(huì)有怎樣的思考和感悟？在今后的生活中，應(yīng)該采取哪些實(shí)際活動(dòng)切實(shí)投入“保衛(wèi)糧食”的活動(dòng)中去？這些都要安排到教學(xué)中。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于糧食危機(jī)的數(shù)據(jù)、圖片，更客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更深入地了解目前其他貧困地區(qū)人民真實(shí)的生活現(xiàn)狀。

三、在生物教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)

生物課并不是獨(dú)立存在的一門(mén)學(xué)科，它與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)保都有著非常密切的聯(lián)系。新課程中要求學(xué)生要全面發(fā)展，我們?cè)诔踔猩锏慕虒W(xué)過(guò)程中也可以將各個(gè)方面的知識(shí)都盡量結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生展現(xiàn)出更有意思的生物課堂。

初中生物書(shū)中《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》都與課本中的一些生物知識(shí)有關(guān)，這也在提醒任課教師要讓學(xué)生多關(guān)注新聞事實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)話題，了解生活的同時(shí)還要熱愛(ài)生活，保護(hù)我們的生活環(huán)境。比如說(shuō)教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起去江邊或者河邊抽取一些水送到相關(guān)部門(mén)檢測(cè)，看看水里面是否有污染物，江河中的污染物都有哪些？污染物的來(lái)源？這些問(wèn)題教師可以進(jìn)行整合，打印成試卷的形式分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)之后親自走訪沿江居民，一同協(xié)力完成這份試卷。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究探索—總結(jié)歸納—解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)之中最重要的環(huán)節(jié)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，只有教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并去探索，學(xué)生就很有可能從中學(xué)到很多課堂上沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，這樣也能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力，讓他們對(duì)一些問(wèn)題形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。完成試卷之后我們就已經(jīng)把問(wèn)題的來(lái)龍去脈都了解清楚了，但是水污染還在持續(xù)，我們既要發(fā)動(dòng)學(xué)生和身邊的人一起保護(hù)江河湖海，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、打電話的方式找政府有關(guān)部門(mén)解決。整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，一舉多得，建議教師引用。

在教育發(fā)展的進(jìn)程中，一定會(huì)有越來(lái)越多的人意識(shí)到“育人”的重要意義，雖然現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校考核都是以試卷為主，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，但是樹(shù)立學(xué)生三觀和人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要性在某種程度上絕對(duì)大于分?jǐn)?shù)。初中生物的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí)和答題技巧，教師一定要先“以身作則”，在課堂上引入相關(guān)的社會(huì)話題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，讓他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，有更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

編輯 郭小琴