淺談綜合實踐活動在小學數學中的必要性

敖正福

摘 要：小學數學綜合實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型形態(tài)，體現對知識的綜合運用的全新課程。這就要求執(zhí)教者要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，加強理論學習，注重實踐。隨著新一輪課程改革的實施和推進，實踐與綜合應用能力的培養(yǎng)成了數學教學的一個重要研究課題。注重實踐活動和人人學有價值的數學是國際數學課程的一個趨勢，強調讓學生做數學、用數學比讓學生知道數學事實更重要，實踐活動與綜合應用就是“做數學”、“用數學”的具體體現?！读x務教育數學課程標準》提出：要充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和主動性。數學綜合實踐活動更加要求教師做好組織者、引導者、合作者的角色，最大限度地給學生自主學習的機會。

關鍵詞：創(chuàng)新；合作；實踐能力

一、綜合實踐活動課在小學數學中開展的意義

1.增強學生學習數學的興趣和信心

學生在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然以及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力

小學數學綜合實踐活動由于沒有固定的形式限制學生，學生可以根據自己的生活經驗、知識水平和實際條件自由地完成實踐活動，如調查學生家庭環(huán)保出行率，學生必須進行實地調查才能完成。

3.拓展學生的認識范圍和提高學生的自學能力

在實踐中遇到的許多問題，教科書上是沒有答案的。如測量學校操場的面積、設計到周邊景點的出游方案等。這些問題學生只能通過各種途徑和形式去收集信息和資料。在處理分析這些信息和資料的過程中，學生的知識得到拓展，自學能力得到提高。

4.增強數學與其他學科之間的聯系

數學綜合實踐活動的主題設計，可能涉及許多數學課本以外的知識（如環(huán)保、人文、地理等），需要綜合運用這些知識，加強了學科知識的整合，促進學科的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。

二、小學數學綜合實踐活動的合作性

數學學習的過程是教師教和學生學的過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。尤其是綜合實踐活動部分的內容體現得更加清楚。教師在實踐活動中，給學生提供一個積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學生都有效參與，避免單調重復。教師可以根據教學內容和學生實際合理分組，引導學生有計劃、有步驟地合作完成。如：人教版六年級下冊的北京五日游，可以讓學生分組討論、合作完成，學生在討論中，不斷完善出游的方案。培養(yǎng)了學生積極探索、認真思考的習慣，發(fā)揮了學生學習的自覺性和積極性，提高參與合作的意識。

三、小學數學綜合實踐活動的可操作性

教師在設計活動時，要考慮活動的有序性和可操作性。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，努力做到：（1）合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏。（2）考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求。（3）設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準，有時候設計的活動方案很好，但在具體的實施過程中，在活動的具體操作中若沒有考慮到學生的認知規(guī)律會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，教師要根據學生的認知水平，對活動進行及時、有效的組織評價和調控，使教學活動有效開展。單一的教學評價模式重定量測試，輕定性評價，評價的手段以紙筆測試為主，分數在很大程度上成為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一依據，缺少能全面有效評價的技術和方法，不能起到及時激勵學生發(fā)展的作用，所以說我們在評價中嘗試采用學生評價（自我評價和小組評價）與教師評價相結合、過程評價和終結評價相結合的方式，重點放在過程性評價上，從而體現評價的診斷、導向和改進功能。

總之，在小學數學中開展綜合實踐活動，既是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。如何引導學生“在學中做，在做中學”給老師提出了一個更高的要求，也是對這一類課的指導。作為數學教師，我們應該牢牢記住，數學來源于生活，更應運用于生活，讓學生在具體的實踐活動中，學到數學知識，找到學習數學的方法，體會數學思想，讓學生在數學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識和實踐能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳