淺談新課標(biāo)下的生物作業(yè)改革

蔡娜瑩

摘 要：一直以來，學(xué)生考試成績的好壞，往往作為評價教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)。大多數(shù)老師并不敢真正放開學(xué)生的成績而專注開展提高學(xué)生全面素質(zhì)的活動。素質(zhì)教育難以真正實施。如何讓學(xué)生既有堅實的基礎(chǔ)理論知識，又能全面發(fā)展。嘗試在作業(yè)形式上進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；創(chuàng)新精神；實踐能力

托爾斯泰說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識?！睙o論是課堂上老師講的，課外閱讀的……都是書本上的知識，要把其轉(zhuǎn)化為自己的知識，使自己能夠自如運用，就必須通過作業(yè)實踐來轉(zhuǎn)化?？梢娮鳂I(yè)的重要性，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們就要在作業(yè)上“下功夫”。

一、轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念為前提

沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，就沒有改革。簡單、重復(fù)進(jìn)行理論抄寫，是很省時、省事的作業(yè)，但這樣的作業(yè)，對以鮮活的生命為研究對象的生物學(xué)來說，往往會磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教育心理學(xué)已經(jīng)向我們指出并確認(rèn)“報酬遞減”這個事實，即重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率愈益增多，保持的效率愈低。所以我們不能再讓學(xué)生做“無用功”了，應(yīng)該還學(xué)生更多有價值的“作業(yè)”。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念為重點

學(xué)生習(xí)慣作業(yè)是以書面作業(yè)為準(zhǔn)，至于其他的作業(yè)形式，例如：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要是沒有具體抽查，學(xué)生往往都不會當(dāng)成是一種作業(yè)認(rèn)真完成。盡管這些“作業(yè)”對他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有好處，但他們會認(rèn)為這是一個虛設(shè)的作業(yè)。所以，改變學(xué)生的觀念尤為重要。

二、作業(yè)從“量”到“質(zhì)”的改革

（一）從“量”上進(jìn)行改革

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展，這是教育技巧一個非常重要的因素?！彼越處熢诓贾米鳂I(yè)方面更不能采用“一刀切”的做法。對基礎(chǔ)弱的學(xué)困生在作業(yè)的“量”上不要多，不要打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生來說，“量”方面要有所增加，可以布置一些稍難的學(xué)習(xí)問題，讓他們“跳一跳”就能解決；而對于優(yōu)等生，“量”方面可以是全班最多的，要安排一些綜合性更強(qiáng)、難度更大的創(chuàng)新型

作業(yè)。

（二）從“質(zhì)”上進(jìn)行改革

快樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是每個學(xué)生心底的愿望，因而教師更應(yīng)該滿足學(xué)生的這份需求。

1.做課外實驗

不管是哪個層次的學(xué)生都喜歡做實驗，所以教師要認(rèn)真研究教材，把可以安排學(xué)生做實驗的活動都布置成作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成。像“種子萌發(fā)的外界條件”“檢驗雞卵上的氣孔”等實驗，不難，稍微指導(dǎo)一下，學(xué)生就可以在課外很好地完成。

2.進(jìn)行課外觀察

像被子植物的一生，是一個復(fù)雜的過程，單靠教材學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能理清每個生長的階段。如果我們在學(xué)校的菜地，種植菜豆和玉米，在種植的過程中，我們的學(xué)生就可以“陪著”植物一起成長。這種獲得知識的體驗比“看”或“寫”教材的內(nèi)容有趣多了。

3.化理論知識為動手操作

生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的做法是：看圖辨認(rèn)各個結(jié)構(gòu)，然后在作業(yè)本上畫結(jié)構(gòu)圖。如果我們讓學(xué)生回家動手做細(xì)胞模型，那我完全相信學(xué)生完成作業(yè)的興趣會更大，印象也更加深刻。類似還有植物的種類，老師可以指導(dǎo)學(xué)生動手制作不同種類的植物標(biāo)本等等。

三、多元化評價促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變完成作業(yè)的方式

1.改個人完成為小組完成

實踐證明，生物學(xué)習(xí)小組是一種有效的學(xué)習(xí)形式。而且，不管是做生物實驗、課外觀察，還是動手制作，這些活動的開展往往是需要幾個人配合來完成的，所以，我們更有必要對學(xué)生進(jìn)行分組安排。這樣，優(yōu)等生才能得到充分發(fā)揮；中等生可以得到鍛煉提高；學(xué)困生可以進(jìn)步更快。

2.改單一形式為多元形式

作業(yè)可以是一份實驗報告、一份調(diào)查報告、一份觀察日記，甚至是一份從網(wǎng)絡(luò)下載、打印的資料；還可以是一個生物的結(jié)構(gòu)模型、一份動植物的標(biāo)本，凡是學(xué)生用心去完成的作業(yè)成果，老師都要給于肯定和表揚。

（二）教師的評價

教師評價不能只停留在評價學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。評價應(yīng)該是積極的——能引發(fā)學(xué)生積極的心理體驗以及積極的態(tài)度。適度對成績給予表揚，引發(fā)自激勵；否定，不指向結(jié)果，而是指向其學(xué)習(xí)方法。提出疑問，進(jìn)行商量，幫助其改進(jìn)方法，求得進(jìn)步。

引用周玉仁教授的話來作為本篇的結(jié)束語：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一點成功的體會。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.

編輯 孫玲娟