二本院校KAB創(chuàng)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法思索

魏凌青

摘要：本文從二本院校KAB創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了高校創(chuàng)業(yè)課師資隊(duì)伍來(lái)源及教學(xué)現(xiàn)狀，反思了創(chuàng)業(yè)課的現(xiàn)行教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了梳理與具體落實(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行理性思考，對(duì)其課程體系提出了自己的看法，通過(guò)對(duì)KAB創(chuàng)業(yè)課現(xiàn)狀的揭示與反思，從而提升二本院校創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：二本院校 KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0168-02

近年國(guó)家提出了“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，十九大報(bào)告指出，在全社會(huì)提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)空前的創(chuàng)業(yè)浪潮，解決就業(yè)問(wèn)題的重要途徑就是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。青年作為社會(huì)生活中最具活力和創(chuàng)造力的一個(gè)群體，擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望和巨大的創(chuàng)業(yè)潛能。所以在高校大學(xué)生群體中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以“幫助大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹(shù)立全面認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才”[1]。在這種背景下，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課（Know about Businese），創(chuàng)業(yè)課提上大學(xué)教學(xué)日程，開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與研究，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)就業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展作初步的探索與思考。

一、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)課缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是一門新興的課程，對(duì)實(shí)踐性與實(shí)戰(zhàn)性要求比較高。目前從事KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，基本是從事學(xué)生工作或者其他有過(guò)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們參加過(guò)短期的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)有理論的認(rèn)識(shí)，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有專門的創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行教學(xué)，教育過(guò)程存在缺憾，教學(xué)成效不明顯，難以吸引學(xué)生。有人認(rèn)為“課程指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏求職技巧、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)能力等多方面的綜合知識(shí)和能力。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有具備多方面的能力，才能夠引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于用人單位和社會(huì)需求有明確的定位”[2]。并且教學(xué)手段不統(tǒng)一，參考教材普遍不規(guī)范，創(chuàng)業(yè)課師資隊(duì)伍需要一個(gè)學(xué)習(xí)提升的過(guò)程。

（二）創(chuàng)業(yè)課的課程設(shè)置不健全，教學(xué)體系不明朗

“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，成立活動(dòng)組織，利用各種資源，提供產(chǎn)品和服務(wù)以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程”[3]。創(chuàng)業(yè)課的課程設(shè)置體系處于探索階段，課程教學(xué)體系還不完善，缺乏教學(xué)宏觀規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)課的良性生態(tài)演變體系未見(jiàn)端倪，沒(méi)有教學(xué)系列鏈條?！昂芏嗟谋究圃盒Ｒ恢币詠?lái)沿襲的是學(xué)術(shù)型的走向，因此學(xué)校層面未能在課程教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)真正向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)模式還以突出理論教學(xué)為主。”[4]創(chuàng)業(yè)課要遵循一般教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的規(guī)律，同時(shí)也要有課程自身特色，做好與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的銜接，做好教學(xué)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（三）創(chuàng)業(yè)課教學(xué)手段單一

KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是一門實(shí)戰(zhàn)性與操作性很強(qiáng)的課程，通過(guò)案例與模擬創(chuàng)業(yè)的二維結(jié)合，才能更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相比之下，傳統(tǒng)的講授型授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)課的需要，不能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生參與性明顯降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)從談起，自主學(xué)習(xí)積極性不高，加上缺乏必要的教學(xué)輔助手段，不知老師所云，課堂效果收效微弱。學(xué)生就是要從創(chuàng)業(yè)課中得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)際反饋，迫切要求更新現(xiàn)行的教學(xué)手段與方法，調(diào)整教學(xué)思路，完善教育理念。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但缺乏理性審視態(tài)度

當(dāng)下校園大學(xué)生基本都是90后，00后也已逐漸走進(jìn)大學(xué)校園。他們精力旺盛，善于學(xué)習(xí)，容易接受新觀念新事物。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的推進(jìn)，微信、電商的出現(xiàn)更是刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)業(yè)隨處可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)突破了時(shí)空局限，但是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者提出了新的要求，不僅需要能敏銳地觀察掌握市場(chǎng)，也要需要良好的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，創(chuàng)業(yè)難度相對(duì)較高，對(duì)知識(shí)型創(chuàng)業(yè)要求逐年增高。創(chuàng)業(yè)更加透明與公開(kāi)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅需要相互協(xié)作，還需要要?jiǎng)?chuàng)新思維，更需要互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)和便捷物流體系的支撐。

大學(xué)生一方面創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是另一方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)還是理解不到位，創(chuàng)業(yè)思考不理性不成熟，沒(méi)有認(rèn)真分析市場(chǎng)需求，對(duì)市場(chǎng)的駕馭有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)知識(shí)有限，視角單一，創(chuàng)業(yè)渠道狹窄。筆者所在的大學(xué)每年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率基本維持在畢業(yè)生總量的1%左右，徘徊不前。大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)氛圍不理想，仍處于萌芽探索中，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)需要更具理性，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。

二、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)與展望

（一）KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)體系建設(shè)與教輔準(zhǔn)備

創(chuàng)業(yè)課是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論嘗試，對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生是一種理論的激發(fā)與培訓(xùn)，通過(guò)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)體系，明確課程體系，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，用全新的理念與切合實(shí)際的教學(xué)方法，完成創(chuàng)業(yè)課的構(gòu)建實(shí)施過(guò)程。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，單純的理論知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)生解決在實(shí)際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教學(xué)效果無(wú)法保證。

KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，要依據(jù)創(chuàng)業(yè)課自身的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，此課程設(shè)置目前處于探索階段，自主創(chuàng)業(yè)教材有待整合，在課程設(shè)置上結(jié)合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)而展開(kāi)，確定KAB課程模塊，對(duì)于初期的創(chuàng)辦知識(shí)，進(jìn)行普及性的灌輸，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)者特征分析，對(duì)于后期的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，要結(jié)合市場(chǎng)行情與自己的把控能力，開(kāi)展對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)的搭建。引進(jìn)創(chuàng)業(yè)新理念，及時(shí)把握創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與新動(dòng)態(tài)。創(chuàng)業(yè)課程體系（16學(xué)時(shí)）見(jiàn)下表：

（二）KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)手段

KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與其他課程的最大區(qū)別就在于實(shí)踐性與操作性，更多是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的推廣與實(shí)踐哲學(xué)的推廣。教學(xué)過(guò)程中要突破傳統(tǒng)的講授法，體現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索精神，注重與創(chuàng)業(yè)實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)戰(zhàn)水平，讓學(xué)生在掌握概念和基本含義的基礎(chǔ)上，推演歸納認(rèn)識(shí)更高層次的角色關(guān)系與選擇利弊，現(xiàn)列舉幾種方法如下：endprint

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法具體生動(dòng)，有說(shuō)服力，通過(guò)鮮活的案例讓學(xué)生更深切地了解創(chuàng)業(yè)的艱辛與務(wù)實(shí)，能夠極大地彌補(bǔ)理論教學(xué)的缺陷與不足，給KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課注入新的活力與亮點(diǎn)。需要不斷積累案例，建立本土甚至更大范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)也是不錯(cuò)的選擇。

（2）頭腦風(fēng)暴法。創(chuàng)業(yè)不是一成不變的流水線，更多的是思維創(chuàng)新的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)，讓他們毫無(wú)拘束地闡發(fā)自己的想法，教師做好引導(dǎo)，不能偏離KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)思路。這種方法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

（3）商務(wù)游戲。設(shè)置商務(wù)游戲情境，互動(dòng)知曉需求與利益關(guān)系，分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的進(jìn)取精神，歷練必需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及在團(tuán)隊(duì)中和諧共處，磨煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與商務(wù)游戲，更深入地參與到團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)模擬情境中去。

（4）創(chuàng)業(yè)者以身說(shuō)創(chuàng)。通過(guò)引入新鮮血液，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生或者在校生以自身事例講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣的效果是鮮明而真實(shí)的，帶來(lái)的效果也是持久而明朗的。

（5）影視教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)節(jié)目豐富多彩，節(jié)選有代表性的創(chuàng)業(yè)視頻，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)業(yè)抽象的活動(dòng)通過(guò)活生生的媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生具備一定的思考空間?！安粌H要增設(shè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程，更要將理論與實(shí)踐結(jié)合，將學(xué)生的素質(zhì)與能力結(jié)合。在教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)系統(tǒng)授課，讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，著力培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、戰(zhàn)略眼光和自我約束、控制力等對(duì)創(chuàng)業(yè)有影響的創(chuàng)業(yè)技能?！盵5]

（三）創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)該成為KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的助力

KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)立是為了適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)大潮的需要，通過(guò)孵化基地，為KAB課程提供有力的實(shí)踐基地，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。實(shí)踐證明，孵化基地對(duì)創(chuàng)業(yè)起到了很大的助推作用。好的創(chuàng)業(yè)孵化基地，往往伴隨而來(lái)的是濃郁的創(chuàng)業(yè)氣氛?！皠?chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為教育界的‘第三本護(hù)照，賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位，這主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)。”[5]

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資培育與發(fā)展

采取內(nèi)培和外引相結(jié)合，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)合作與交流，加強(qiáng)學(xué)術(shù)骨干和中青年教師培養(yǎng)，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課常規(guī)化、制度化。[6]

總之，KAB創(chuàng)業(yè)課作為一門新課程，面臨著師資隊(duì)伍缺乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)體系不明確，但是同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)渠道卻狹窄的現(xiàn)狀，所以，要做好創(chuàng)業(yè)課的宏觀設(shè)置，不斷完善創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)手段與方法。高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)有載體與實(shí)踐場(chǎng)所，落地有聲，通過(guò)教、學(xué)、產(chǎn)三位一體有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐更上新臺(tái)階。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint