“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課中的應(yīng)用

陳宏

（吉林體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)與世界各國(guó)的關(guān)系更加緊密，而英語(yǔ)發(fā)揮著主要的“媒介”作用。目前，英語(yǔ)水平的高低，已經(jīng)成了衡量大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著強(qiáng)烈的渴望，大學(xué)英語(yǔ)課程也就成了高等教育中不可或缺的學(xué)科。然而，傳統(tǒng)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以教師為中心，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽略了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，不能收到滿意的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用最早源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園中學(xué)。該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決學(xué)生由于惡劣天氣以及路途遙遠(yuǎn)而不能按時(shí)來(lái)上課的問(wèn)題，開(kāi)始使用錄屏軟件錄到Power Point文稿的操作過(guò)程以及授課教師的音頻，以此幫助那些學(xué)生學(xué)習(xí)落下的課程（Berg mann&Sams，2012:42-43）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)而言之就是顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師擔(dān)任輔助學(xué)習(xí)的角色。教師課前根據(jù)所講的內(nèi)容，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容中所涉及的文化背景等布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間提前自主學(xué)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂講授環(huán)節(jié)中與教師同學(xué)進(jìn)行交流討論，共同解決問(wèn)題，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和理解。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下優(yōu)勢(shì)。

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為主的，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。加之，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)很難顧及每名學(xué)生。造成多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課溜號(hào)、課上開(kāi)小差、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象。由于課堂互動(dòng)較少，師生交流溝通不暢，導(dǎo)致師生感情淡漠，甚至有的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，影響英語(yǔ)的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提倡的是學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，加以課上教師的輔助指導(dǎo)，這樣可以確保每名學(xué)生都加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師面對(duì)全班所有的學(xué)生進(jìn)行授課，而且受教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間、場(chǎng)地等因素的制約，很難顧及每名學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又因?yàn)榇髮W(xué)教師無(wú)須坐班，下課后學(xué)生很難找到老師進(jìn)行答疑。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)這些不足，它采用的是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生可以利用多媒體資源獲取各類與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，還可以根據(jù)自身英語(yǔ)水平和理解能力，通過(guò)快進(jìn)、回放、暫停等操作調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面提升學(xué)習(xí)效果，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

2.3 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻，查資料等方式對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，課上教師可采用小組討論、學(xué)生主題發(fā)言、知識(shí)問(wèn)答等方式輔助學(xué)生解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在此過(guò)程中，除英語(yǔ)知識(shí)外，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉了獨(dú)立思考的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，利用多媒體設(shè)備查閱資料以及總結(jié)知識(shí)的能力。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)參與討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等活動(dòng)，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力和與同學(xué)，教師之間的溝通交流的能力，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的不足

任何一種事物都具有兩面性?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式有著多種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一定的不足。

3.1 依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)集在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線提交作業(yè)、在線測(cè)試于一身的綜合教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完全可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，這就需要高校擁有技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供師生使用，因此實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要一定的財(cái)政投入。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課，很難獲得學(xué)校的資金支持。

3.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的能力是一種挑戰(zhàn)

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)形成了自身固有的某些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，他們能否轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，愿意去嘗試新型的教學(xué)模式，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵。加之，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師課外投入大量的精力去制作課件和授課視頻，無(wú)形中會(huì)給教師增添很多的壓力。因此，高校應(yīng)加大對(duì)任課教師的培訓(xùn)，提升任課教師的執(zhí)教能力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立客觀可行的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課中的具體應(yīng)用

教學(xué)大綱中明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)完全符合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課的要求，具體應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

4.1 認(rèn)真鉆研教材，制訂詳盡的實(shí)施計(jì)劃

課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提。布置哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，以何種方式完成，需要教師課前認(rèn)真考慮并制定周詳?shù)膶?shí)施方案。除此以外還要認(rèn)真鉆研教材，總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)，并制作相關(guān)視頻，方便學(xué)生課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

4.2 充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施做好準(zhǔn)備

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和探索者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，以目前學(xué)生的英語(yǔ)水平能否獨(dú)自完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是課前教師需要了解的內(nèi)容。只有這樣，教師才能為學(xué)生量身定做符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不至于產(chǎn)生挫敗感，或喪失學(xué)習(xí)興趣，并為下一步課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.3 課堂活動(dòng)的組織是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以采用學(xué)習(xí)分組討論、學(xué)生主題演講、辯論等形式各異的方式對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，不要拘泥于某一種形式，以防學(xué)生厭煩；同時(shí)教師也應(yīng)加入到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)，深入了解每名學(xué)生參與的程度，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以及存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，用于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到真正理解的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教師培訓(xùn)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)等方面提供必要的支持；教師也要改變觀念，無(wú)私奉獻(xiàn)。只有這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。