細(xì)火慢燉真滋味

摘 要：任何一件樂器的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在剛剛開展豎笛進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)由于教學(xué)進(jìn)度過快，一部分學(xué)生沒能很好地掌握豎笛演奏的方法。通過教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，采用“細(xì)火慢燉”式教學(xué)。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，平衡學(xué)生之間的差異，并且積極探索豎笛教學(xué)發(fā)展之路，從而讓豎笛進(jìn)課堂教學(xué)作為音樂課堂教學(xué)的有力輔助，并使之成為學(xué)校藝術(shù)教育的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué)；細(xì)火慢燉；探索發(fā)展；審美情趣

“讓每一位華小畢業(yè)生都烙上華小的印記。”這是我們?nèi)A泰小學(xué)的辦學(xué)理念，也正是秉承著這個(gè)理念我校音樂課堂上全面推進(jìn)了“器樂進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)。所謂“全面”，即學(xué)生學(xué)得全面，教師教得全面。學(xué)生學(xué)得全面，即我們本著人手一件樂器的思想，要求每位學(xué)生在校期間掌握兩件課堂樂器。教師教得全面，即老師除了完成音樂教材中的內(nèi)容外，還安排出時(shí)間教授課堂樂器，一切從零開始提高學(xué)生的演奏能力。

剛接觸豎笛時(shí)，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，老師的上課積極性也高。但教學(xué)進(jìn)度過快使一部分學(xué)生掌握了，還有很大一部分學(xué)生沒有掌握。一段時(shí)間后，我感到十分困擾。學(xué)生的整體水平并沒有提高，這有悖于我們開發(fā)器樂課程的初衷。

一道美味的紅酒燉牛肉讓我對(duì)以往的豎笛教學(xué)改變了看法。酥而不爛的牛肉在細(xì)火慢燉之下將紅酒的醇香吸收得淋漓盡致，讓人垂涎三尺。紅酒燉牛肉之所以令人難忘，是因?yàn)樗巡煌氖巢那擅畹亟Y(jié)合在一起，又利用合適的火候進(jìn)行烹煮。我們的教學(xué)其實(shí)也一樣，我們的“食材”是一群對(duì)豎笛毫無認(rèn)知的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力有一定的規(guī)律，只有掌握了這個(gè)規(guī)律才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。而我們的教學(xué)過程就是“火候”，我們要選擇一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的“火候”來烹制這道“美味大餐”。正因?yàn)榧?xì)火慢燉真滋味，所以，在之后的豎笛教學(xué)過程中我嘗試著改變原來的教學(xué)思路。

一、“細(xì)火”下打開豎笛學(xué)習(xí)之門

（一）點(diǎn)滴滲透、激發(fā)興趣

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提”。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)豎笛產(chǎn)生興趣，先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解豎笛，而這個(gè)認(rèn)知的重要途徑就是老師的引領(lǐng)。在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，我并沒有馬上讓他們?nèi)ベI豎笛，但我在教學(xué)時(shí)一直帶著豎笛，吹奏一些旋律來代替鋼琴伴奏。慢慢的，學(xué)生能夠辨認(rèn)出豎笛的音色，在老師的演奏中慢慢發(fā)現(xiàn)豎笛音色的優(yōu)美。隨之，讓學(xué)生欣賞世界豎笛名家的演奏，使他們感到豎笛并不是一件簡單的樂器，它一樣能夠演奏出高水準(zhǔn)的音樂作品。通過老師在課堂上一點(diǎn)一滴地滲透，讓學(xué)生走近豎笛并且喜歡豎笛，從而使學(xué)生在心理上形成對(duì)學(xué)習(xí)豎笛的興趣及動(dòng)力。只有把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么我們在教學(xué)過程中才能事半功倍。

（二）不急不躁、夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生拿到豎笛以后往往想在短時(shí)間內(nèi)就能吹奏出曲子，包括有些家長也有著急于求成的心態(tài)。我在教學(xué)伊始先告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)豎笛并不是一天兩天能夠馬上學(xué)會(huì)的，只有長期堅(jiān)持，打下良好的基礎(chǔ)才能提高演奏水平。豎笛學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是按好每一個(gè)孔，剛開始學(xué)的時(shí)候好多學(xué)生吹出來的聲音不對(duì)就是因?yàn)闆]有按好孔的緣故，為此我編了一段順口溜讓學(xué)生輔助記憶：“小小豎笛八個(gè)孔，孔孔都要去按好，若有一個(gè)沒按好，聲音出來就亂跑”。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的手型特點(diǎn)，音階指法學(xué)習(xí)選擇從易到難進(jìn)行，從“si”開始教，因?yàn)檫@個(gè)指法是學(xué)生相對(duì)容易按住的，然后依次教“l(fā)a、sol”的指法。這三個(gè)音的指法要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)再進(jìn)入下一個(gè)指法的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)生掌握了“sol、la、si”的指法后教師編寫一些簡單的練習(xí)曲讓學(xué)生演奏，雖然旋律簡單，但是能夠改善音階練習(xí)的枯燥感，而旋律的存在讓學(xué)生有了演奏樂曲的感覺，增加了學(xué)習(xí)興趣。之后每學(xué)習(xí)一個(gè)新指法，我就編幾條新的練習(xí)曲用來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)指法的掌握?？傊?，在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不急不躁，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。

（三）放慢腳步、尋求平衡

隨著教學(xué)的深入，許多問題也開始浮現(xiàn)出來，在當(dāng)中最突出的就是學(xué)生之間的差異。而這個(gè)時(shí)候在教學(xué)過程中不處理好這些差異關(guān)系，長此以往，學(xué)生個(gè)體之間的差異只會(huì)越拉越大。所以，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，慢下來是處理這個(gè)差異關(guān)系的關(guān)鍵之處。首先要尊重學(xué)生之間的差異，我們應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。在課堂上并不是人人都一學(xué)就會(huì)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，能讓更多的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂器，畢竟課堂樂器培養(yǎng)的不是演奏家。其次要利用學(xué)生之間的差異，如采用“以學(xué)助學(xué)”的方式，在課后沒有老師指導(dǎo)的情況下，由能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助那些能力稍欠的學(xué)生。在一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境下一起提高，一起進(jìn)步。

二、“慢燉”中拓展音樂學(xué)習(xí)之路

經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了豎笛的基本演奏技巧。很多學(xué)生經(jīng)常拿著音樂書來找我，跟我說：“老師，豎笛最低音只能吹到do，可是有些歌曲里有低音的sol、la，那我們怎么來吹呢？”聽了這些之后其實(shí)很難回答學(xué)生，確實(shí)，有很多因素困擾著豎笛課堂的發(fā)展，學(xué)生掌握得越多，他們的需求也越大。這些都需要我們老師進(jìn)行開發(fā)與研究。

（一）從簡譜教學(xué)走向五線譜教學(xué)

我們課堂上常用的豎笛是高音豎笛定調(diào)為“C”調(diào)，全按音高為“C1”音域可達(dá)兩個(gè)八度。在現(xiàn)行教材中的每一首歌曲都能用豎笛來演奏，因?yàn)樨Q笛可以吹奏“十二平均律”。但是教材中所使用的樂譜為簡譜，如果譜面為“F”調(diào)，旋律是，學(xué)生看到之后肯定認(rèn)為豎笛沒有低音可以吹，所以這樣的旋律不能用豎笛吹。其實(shí)不然，這個(gè)旋律實(shí)際音高為，告訴學(xué)生吹成就行了。而同樣的旋律五線譜的記譜則是。很顯然，如果吹“F”調(diào)的樂曲，先要把樂譜翻成“C”調(diào)的記譜法，但是如果我們直接開始五線譜教學(xué)就省了這個(gè)“翻譜”的過程。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生演奏更多的作品，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)固定音高的聽覺。

（二）從單聲部教學(xué)走向多聲部教學(xué)

如今的音樂課堂更多地提出“多聲部教學(xué)”，這個(gè)“多聲部教學(xué)”并非指歌唱教學(xué)。課堂器樂的教學(xué)也應(yīng)該是多聲部的，尤其是豎笛，它采用的“十二平均律”制很好地解決了音準(zhǔn)問題。很多時(shí)候?qū)W生在唱歌曲的兩聲部時(shí)音準(zhǔn)有些困難，就可以先用豎笛來吹一吹，幫助學(xué)生找到音高。當(dāng)然如果用豎笛演奏兩聲部的歌曲，效果也是非常棒的，比如三年級(jí)第六冊中的《嘹亮歌聲》，開始部分以輪奏形式出現(xiàn)，結(jié)束部分以大三度和大二度的和聲形式出現(xiàn)，學(xué)生用豎笛演奏能夠達(dá)到非常好的和聲效果。教材中有許多兩聲部的歌曲，這些優(yōu)秀的作品給我們在豎笛教學(xué)過程中提供了非常好的素材。此外，作為教師應(yīng)該從更多元的方式去尋找適合學(xué)生演奏的音樂作品。

（三）從單一類型豎笛走向樂隊(duì)化豎笛

五線譜教學(xué)也好，多聲部演奏也罷，豎笛教學(xué)想要走得更遠(yuǎn)，就需要有更多的元素加入。除了加入一些色彩性的打擊樂器，歐洲的豎笛先行者已經(jīng)給我們提供了很好的范本——套笛，其實(shí)就是“超高音豎笛”“高音豎笛”“中音豎笛”“次中音豎笛”以及“低音豎笛”的完美組合。套笛的出現(xiàn)讓豎笛的演奏形式更加豐富，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自身的條件演奏不同的豎笛，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多來自于豎笛音樂帶來的樂趣。這對(duì)整個(gè)音樂教育有著極大的幫助。

三、“滋味”里品味音樂學(xué)習(xí)之美

“審美”是音樂教學(xué)的核心理念，音樂實(shí)踐是讓學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛演奏的過程是一次有效的音樂實(shí)踐過程，同時(shí)又提高了他們的審美情趣。

（一）以“笛”帶“唱”表現(xiàn)美

豎笛屬于“十二平均律”樂器，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的固定音高概念有著極大幫助。同時(shí)豎笛擁有圓潤甜美的音色，這種音色正是我們在歌唱教學(xué)中需要學(xué)生所達(dá)到的。通過豎笛的演奏在學(xué)生的心中形成一種聲音的標(biāo)準(zhǔn)，在歌唱教學(xué)中讓學(xué)生去模仿豎笛那種圓潤甜美的音色，不再讓“喊唱”現(xiàn)象在音樂課堂里發(fā)生。積極培養(yǎng)學(xué)生用美的歌聲增強(qiáng)表現(xiàn)音樂的自信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生用美的歌聲表現(xiàn)音樂之美。

（二）以“笛”帶“賞”感受美

感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。在欣賞教學(xué)過程中，如“音樂要素”“音樂情緒”“音樂風(fēng)格”等許多內(nèi)容需要感受，學(xué)生如何能更好地去感受和了解呢？運(yùn)用學(xué)生在演奏豎笛過程中培養(yǎng)的音樂實(shí)踐能力去幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂。如三年級(jí)第六冊中《牧童短笛》一曲，在欣賞過程中讓學(xué)生用豎笛吹一吹樂曲的主旋律，讓他們體會(huì)“牧童”當(dāng)時(shí)的情緒，學(xué)生能更好地體會(huì)到音樂的情緒與情感。學(xué)生通過自己親身體驗(yàn)后感受音樂遠(yuǎn)比通過老師說教式地灌輸要深刻，并且在這個(gè)過程中享受音樂帶來的美有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（三）以“笛”帶“情”創(chuàng)造美

豎笛進(jìn)課堂活動(dòng)的開展使音樂教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，有更多的學(xué)生愿意參與到音樂活動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一件快樂的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不僅僅是“老師教、學(xué)生學(xué)”，還應(yīng)該是學(xué)生能夠創(chuàng)造。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，每一位學(xué)生都具有創(chuàng)造潛質(zhì)，音樂課堂里也要為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境。教師把學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)過的節(jié)奏、音高、演唱能力、器樂演奏能力變成學(xué)生創(chuàng)造的素材。如在學(xué)習(xí)完四分音符和八分音符后，結(jié)合豎笛已經(jīng)學(xué)過的指法，讓學(xué)生創(chuàng)編出一條屬于自己的樂曲，老師再根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編出來的簡單旋律與學(xué)生進(jìn)行探討、交流，讓這些簡單的旋律匯聚成一首學(xué)生自己的音樂作品。在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生成為音樂的主人，既能夠表現(xiàn)美、感受美，更能夠去創(chuàng)造美。

細(xì)火慢燉真滋味。作為師者，我們要靜下心來思考，慢下步伐來教學(xué)。教學(xué)中多想想我們能為學(xué)生做些什么，學(xué)生真正需要些什么。豎笛的教學(xué)效果體現(xiàn)并不在一朝一夕間，只有我們長期堅(jiān)持下去，不斷地探索與實(shí)踐，豎笛教學(xué)才能煥發(fā)出光彩，與其他音樂教學(xué)領(lǐng)域緊密結(jié)合，為學(xué)校藝術(shù)教育增光添彩。

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作者簡介：丁嘯楠（1986—），男，浙江寧波人，本科，寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)教育集團(tuán)體藝發(fā)展中心主任，浙江省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生在市區(qū)各級(jí)比賽中取得優(yōu)異成績。

編輯 李琴芳