學前教育專業(yè)教學法課程模擬教學模式的改革與實踐

孫麗影 劉翀 宋麗雙

摘要：學習者往往需要通過實踐把理論知識進行內(nèi)化和重構(gòu)，實踐是理論學習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學和處理實際問題的能力。因此，學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)應由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標，逐步向理論與實踐兼具的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。運用模擬教學的方法，為學前教育本科生提供了參與實踐教學的機會，從而提高學前教育本科生對幼兒園教學活動的設計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學生內(nèi)化理論知識，提升專業(yè)綜合能力，使學生在步入教學一線之前就從模擬教學實踐中獲得教育智慧。

關(guān)鍵詞：本科院校;應用型人才培養(yǎng);學前教育專業(yè);模擬教學

當前，我國擁有學前教育專業(yè)的本科高校對于學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識的傳授，注重學術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對忽視了對學生專業(yè)技能尤其是教育教學技能的鍛煉和培養(yǎng)。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學文化素養(yǎng)，同時又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實踐教學能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識學習的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實際需求之間的矛盾。基于這樣的現(xiàn)狀，學前教育本科人才培養(yǎng)院校也開展了種種教育教學方法改革和嘗試。將模擬教學模式有效運用于學前教育本科生教學法的課堂上，是提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的有效途徑。

一、模擬教學模式的意義和價值

（一）有效運用模擬教學，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象

在幼兒園實際教學中，五大領(lǐng)域的教學已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內(nèi)容，所以這也是學生的“實踐教材”。并且把學生觀摩教學并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學內(nèi)容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應用性。

（二）指導學生以合作學習的方式，實現(xiàn)對學生學習主動性的培養(yǎng)

通過創(chuàng)設模擬幼兒園教學情景，學生在實踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學能力，教師在實踐中對學生的教育教學行為和方法進行觀察和指導。改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現(xiàn)象，提高了學生主動學習的意識，和幼兒園一線實踐教學能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過模擬教學，提高學前教育專業(yè)學生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實踐性以及教師對學前教師教育的指導性。

二、模擬教學實施的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

在學前教育專業(yè)教學法課程與教學中運用模擬教學，其理論依據(jù)是情境認知理論。情境認知理論認為，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。對于學前教育專業(yè)學生來說，專業(yè)知識的學習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學實踐才能真正促進學習，才能真正理解學前教育教學法的理論知識。讓學生參與到模擬教學情境之中，通過設計、組織實施和評價等一系列教學行為，還能實現(xiàn)思維和行動的改變，在這一學習過程中，學生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學實踐之中。

（二） 現(xiàn)實需要

學前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應新的社會角色——幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一，即讓學生在校期間尤其是專業(yè)課學習期間，實現(xiàn)從學前教育專業(yè)學生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴理論學習和課堂教學是難以實現(xiàn)的，只有通過創(chuàng)設幼兒園教學活動的場景，讓學生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學活動，在模擬教學情境中內(nèi)化理論知識、提高實踐教學和解決問題能力。進而讓學生實現(xiàn)從學生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學法課堂上開展模擬教學的意義所在。

三、模擬教學模式的主要特點

（一）模擬教學內(nèi)容的針對性

學前教育專業(yè)本科生的模擬教學內(nèi)容主要來源于幼兒園實際教學需要，學生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點和需要，設計活動方案，組織和實施模擬教學，并在教學結(jié)束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學內(nèi)容來源于幼兒園一線教學，因此，具有較強的針對性。

（二）模擬教學課堂的開放性

模擬教學的課堂是開放式的課堂，學生們分小組通過討論設計決定每一個模擬課程方案，根據(jù)活動方案進行環(huán)境創(chuàng)設，進行活動材料準備和人員安排，開展活動實施。全體學生都有機會參與活動評價，自由發(fā)言。在這個過程中，學生會自然而然地掌握幼兒園活動設計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。

（三）學生的主體性

在學習了學前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學生渴望有機會參與教學，希望能有機會展示自己的教學技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現(xiàn)。模擬教學法在實施過程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學中學生出于被動地位的狀況，讓學生全程參與，學生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學設計、實施、評價、總結(jié)過程，突出了學生的主體性地位。

四、模擬教學模式的基本結(jié)構(gòu)

模擬教學模式的實施過程主要包括三個環(huán)節(jié)：第一、模擬教學目標的設計;第二、模擬教學內(nèi)容的選擇與實施;第三、模擬教學結(jié)束后的評價。

（一） 模擬教學目標的設計

模擬教學模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標準》中在該領(lǐng)域?qū)處煹囊螅环矫嬖醋越虒W法教材的要求。例如，在《學前兒童健康教育》這門教學法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學目標為：1.掌握學前兒童健康領(lǐng)域總目標;2.能夠根據(jù)總目標選擇適宜的健康教學內(nèi)容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學活動;3.教態(tài)親切，語言生動，語速適中。

（二） 模擬教學內(nèi)容的選擇

模擬教學內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個方面：第一，教學內(nèi)容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性;第二，模擬教學內(nèi)容要符合教學目標要求;第三，模擬教學內(nèi)容要能夠引發(fā)學生的參與熱情和興趣;第四，模擬教學內(nèi)容要符合學生的設計與實施幼兒園教育活動的能力。

（三）模擬教學的實施與評價

模擬教學的實施與評價主要采取小組的形式展開。學生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5～7人。首先在小組內(nèi)部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學主題，設計活動方案，輪流組織實施，小組內(nèi)自評，最終推選一名成員參與全班教學，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學，并且能參與幾論是模擬教學的設計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發(fā)現(xiàn)問題和提升自己。

五、組織模擬教學的注意事項

（一）活動主題要貼近幼兒園教育實踐

模擬教學模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學生模擬訓練的真實性和有效性。

（二）準備工作要充分

模擬教學活動準備工作主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，制訂計劃;第二，心理準備;第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學計劃的制定主要包括設計教學目的、設計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題;心理準備是指在教學活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等。可以通過分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學生選定角色、由進行角色設計、確定負責講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓室等實踐教學場地，使學生有置身于幼兒園教育教學活動場景的真實體驗，并根據(jù)教學的實際需要，做好必要的材料和玩教具準備。

（三）以學生為主體

在學前教育專業(yè)教學法課堂上運用模擬教學法，最大的特點就是由學生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結(jié)果的評價。指導教師在模擬教學中起到觀察者、支持者、引導者等角色，根據(jù)模擬教學目標、學生的個人特點及能力和學校的實際情況，設計情境、組織表演，把控全局。

（四）目標與評價標準的多元化

模擬教學模式的評價是以真實的幼兒園教育教學活動和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點的，因此，應鼓勵學生積極參與評價。學生通過積極參與到模擬教學評價中，才從活動設計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、處理和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部幼兒園教師培養(yǎng)教學指導委員會，幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].高等教育出版社，2012.

[2]田燕. 學前教育專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模擬教學的研究與實踐[J]. 江蘇第二師范學院學報，2014（1）.

[3]程守梅，賀彥鳳，劉云波. 論情境模擬教學法的理論依據(jù)[J].成人教育，2011（7）.

[4]孫麗影，劉春梅，李默. “幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學模式探究[J]. 哈爾濱學院學報，2015（3）.