思維導(dǎo)圖在生物解題教學(xué)中的運(yùn)用

馬甲榮

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維方法，可用于中學(xué)生物解題教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶復(fù)雜的概念和生理過(guò)程，有利于課堂效率的提高，提升學(xué)生解題速度，從而快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；解題教學(xué)；運(yùn)用

生物是一門自然科學(xué)，它與我們的生活密切相關(guān)，且在不斷發(fā)展中形成了獨(dú)立的科學(xué)思維體系。在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的科學(xué)思維習(xí)慣，成為中學(xué)生物教師需要思考的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像進(jìn)行放射性思維的方法，因圖像多來(lái)自或連接到一個(gè)中心點(diǎn)，所以，又被稱為心智圖和腦圖。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種圖形思維工具，它可以將放射性思維具體化，過(guò)程和結(jié)果可視化，即以層級(jí)圖的模式將復(fù)雜混亂的關(guān)系清晰呈現(xiàn)。

生物學(xué)科因其具有大量概念、知識(shí)和原理需要記憶的特點(diǎn)，又被稱為理科中的文科。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生很好地利用發(fā)散性思維迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，且不再是單純的背誦、記憶和朗讀，而是在深層次地理解概念的本質(zhì)后，親自動(dòng)手整理和繪制圖形，理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種新型、事半功倍的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和組織能力，有益于形成科學(xué)的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變課堂筆記的記錄方式，提高課堂解題教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的高中生物解題的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂筆記多采用提綱形式，按照教師講解分析的順序?qū)?nèi)容逐條羅列，看起來(lái)好像條理分明、內(nèi)容全面，實(shí)則形式單一，內(nèi)容孤立，缺乏邏輯性；對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，信息內(nèi)容雜亂無(wú)章，無(wú)法形成興奮性刺激，思維能力和創(chuàng)造力的應(yīng)用被抑制，很難將知識(shí)點(diǎn)快速記憶。為提高生物課堂解題教學(xué)的效率，節(jié)約課堂筆記的時(shí)間，突出教師講授的重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就顯得格外有益：它通過(guò)簡(jiǎn)單形象的符號(hào)、文字和圖畫(huà)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、描繪，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行綜合整理，構(gòu)成一個(gè)條理清晰、層次分明和具有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在講解“細(xì)胞的能量”內(nèi)容習(xí)題時(shí)，題目中需要作答“A”、“T”、“P”三個(gè)字母各代表什么，教師在課堂上除了回答ATP的組成，復(fù)習(xí)與ADP之間的轉(zhuǎn)化和利用舉例等基礎(chǔ)內(nèi)容，還可以幫學(xué)生復(fù)習(xí)ATP的作用、形成的途徑和合成場(chǎng)所等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師描繪知識(shí)框架，學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容的形式，共同完成思維導(dǎo)圖。

（二）整理生物概念和過(guò)程知識(shí)，提高生物學(xué)科解題正確率

對(duì)于生物的概念的學(xué)習(xí)，是高中生物學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在高中生物教材中，需要掌握的重要概念多達(dá)200多個(gè)，概念間相互聯(lián)系緊密，引申出的生理過(guò)程復(fù)雜且強(qiáng)調(diào)邏輯性，所以，高中階段的生物概念和生理過(guò)程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖在高中生物概念和生理過(guò)程教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地解決這個(gè)難題：首先，教師進(jìn)行生物概念和生理過(guò)程的講解，使學(xué)生產(chǎn)生初步印象；然后，利用多媒體投影出課前準(zhǔn)備好的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式將內(nèi)容填入，還可以補(bǔ)充其他相關(guān)知識(shí)；最后，教師對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行整理記憶。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，除了對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等概念進(jìn)行講解，教師可借助思維導(dǎo)圖，對(duì)以上三個(gè)概念的同化類型、組成和生態(tài)作用等方面進(jìn)行歸納和比較，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和生理過(guò)程的歸納，突破教師講課的單一性和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的片面化，提高在解題時(shí)對(duì)于概念、生理過(guò)程知識(shí)運(yùn)用的正確率。

（三）強(qiáng)化生物學(xué)科解題技巧，快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)

完善的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和良好的發(fā)散性思維運(yùn)用是生物學(xué)科解題的關(guān)鍵。如果將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的關(guān)鍵詞法運(yùn)用于解題中，可以幫助學(xué)生將注意力集中于關(guān)鍵詞上，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，在選擇題題干“關(guān)于植物細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收所需礦質(zhì)元素離子的敘述”中，我們可以提取出關(guān)鍵詞“植物細(xì)胞”、“主動(dòng)運(yùn)輸”和“礦質(zhì)元素離子”，分析該題目所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)與“植物細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞健庇嘘P(guān)，從而對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，得到正確答案。

學(xué)生想要真正做到運(yùn)用思維導(dǎo)圖熟練解答高中生物考題，必須保證足夠的思維導(dǎo)圖使用時(shí)間和頻率，掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，最好能做到運(yùn)用于其他學(xué)科和日常生活中去。此外，教師可加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與多媒體形式的結(jié)合，利用投影儀、電子白板和PPT等形式將思維導(dǎo)圖引入課堂，提供學(xué)生相互交流、共同評(píng)價(jià)的平臺(tái)；同時(shí)，教師要努力豐富自身生物專業(yè)知識(shí)和提高科學(xué)文化素養(yǎng)，加深對(duì)于生物概念、知識(shí)體系的理解，提高思維導(dǎo)圖制作的能力，在不斷反思中進(jìn)步。endprint