漢英語言對比在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

劉文瓊

【摘要】教學(xué)大綱明確指出，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的英語閱讀能力以及聽說讀寫譯能力。從目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有了一定提升，但學(xué)生英語寫、譯、聽、說、讀語言能力卻仍是課堂教學(xué)中的一個(gè)短板。這與大學(xué)英語課程少，翻譯教學(xué)過于粗略，加之課堂教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)的不足等因素都有影響。對此，如何突破翻譯教學(xué)難點(diǎn)，提升翻譯教學(xué)質(zhì)量，就成為了廣大英語教師亟待解決的難題。漢語作為我們的第一語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言有著不可替代的作用，將漢英語言對比分析理論運(yùn)用到具體的翻譯教學(xué)中不妨為一種有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】漢英語言 大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

翻譯并非是語言符號的簡單轉(zhuǎn)換，它更多的是中西文化交流。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，如何想要真正地傳授學(xué)生翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說、譯能力，結(jié)合中西方的文化無疑為最佳選擇?；诖耍疚南旅鎸⑨槍h語語言對比分析理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡要研究，以期幫助廣大教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說譯等能力。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)教學(xué)有限，教學(xué)時(shí)間零散。大學(xué)所學(xué)科目種類繁多，對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，每周只會安排四到六課時(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，而這四到六課時(shí)中就包含有讀寫、聽說、翻譯這幾塊教學(xué)。一般而言大部分的英語課堂教學(xué)都是以讀寫、聽說教學(xué)為主，而只是將翻譯教學(xué)穿插在這兩部分教學(xué)中。由于課時(shí)緊張，多數(shù)教師都是照本宣科直接講解課后習(xí)題，或者公布答案，并交由學(xué)生自主完成。因此，在現(xiàn)今的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，由于課時(shí)的壓力，翻譯教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式，造成學(xué)生翻譯能力持續(xù)低下。

2.教法單一。在大學(xué)翻譯教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方法仍然止步于傳統(tǒng)教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅翻譯課堂缺乏生機(jī)活力，更沒有師生、生生之間的互動與交流。雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識，但由于缺乏具體的翻譯實(shí)踐以及翻譯指導(dǎo)，不能真正地融會貫通，造成翻譯教學(xué)效果不盡人意。

二、漢英語言對比在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻譯教學(xué)是將兩種不同語種的語言及其表達(dá)方式聯(lián)系在一起的教學(xué)活動。這就要求在具體的翻譯教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)剖析英漢語言間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的共性，以此為切入點(diǎn)找出兩種語言之間的差異性，從而把握漢語與英語之間的語言發(fā)展規(guī)律，避免因?yàn)槲幕滋N(yùn)的不同而造成翻譯的錯(cuò)亂，進(jìn)而深層次地掌握英語翻譯技巧?；诖?，在具體的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮漢英語言之間的對比差異。

1.詞匯。詞匯作為語言的重要組成部分，是任何一門語言都不可缺少的一部分，但同時(shí)也是最易讓不同的語言產(chǎn)生差異的地方。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，如若想要提升學(xué)生的翻譯能力，首先就需要運(yùn)用漢英語言之間的詞匯之間的對比差異。漢英詞匯差異不僅僅體現(xiàn)在語境以及語意之上，更多的還是地域上，這是由不同國家特定文化內(nèi)涵所造成的。

2.語言結(jié)構(gòu)。不論是英語，還是漢語都是獨(dú)屬于自己的一套語法結(jié)構(gòu)。在主語和主題之上，英語更加注重語法的結(jié)構(gòu)與形式，而漢語更加強(qiáng)調(diào)語義；在復(fù)合句和簡單句之上，英語更加注重形式上的合，但漢語卻更加注重語義之間的合。英語通常使用復(fù)合句式表現(xiàn)句子之間的連貫性與邏輯性，而漢語更是以簡單句為主。因此，在英譯漢時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生要善于將復(fù)合句拆分為簡單句來進(jìn)行，并依照漢語邏輯順序進(jìn)行重新排列；而在漢譯英時(shí)，則需要將一個(gè)一個(gè)的簡單句整合為一個(gè)復(fù)合句，并注意句子之間的連貫性與邏輯性；在主被動上，英語的主語常常為沒有生命的詞語，如“there”、“what”，但漢語卻更加注重人稱，往往將具有生命的事物或者是人作為句子的主語。英語更是以被動句為主，并通過語態(tài)區(qū)分主被動；但漢語卻以主動為主，通過對句子語義的理解區(qū)分主被動。因此，在具體的翻譯教學(xué)中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分主被動的知識，讓其深入了解中西方翻譯之間的差別，避免語態(tài)原因造成錯(cuò)譯，在英譯漢時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合漢語的表達(dá)方式，避免生搬硬套；在代替與重復(fù)上，英語為了避免語義的重復(fù)，往往會選擇恰當(dāng)?shù)拇~指代，而在漢語中，則是抓住少數(shù)關(guān)鍵詞進(jìn)行替代，通常使用代詞的地方很少，這主要是為了避免歧義。因此，在指導(dǎo)翻譯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這一部分翻譯，如在英譯漢時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于關(guān)鍵詞的把握，讓其將關(guān)鍵詞提煉出來，以突出句子的簡潔性，而在漢譯英時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生更加重視代詞使用的準(zhǔn)確性，避免語義的不通順。

三、結(jié)語

總而言之，漢語和英語之間由于不同語言之間文化背景、底蘊(yùn)以及風(fēng)土人情的不同，造成兩種語言在翻譯過程中會存在一定難度?；诖耍诖髮W(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師需要特別重視英漢語言之間的差異性，通過找出二者之間的不同之處，以此有針對性地教學(xué)，這也正體現(xiàn)英漢語言對比在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。所以，除了以上幾種方法以外，教師還可以挖掘他們二者之間的其他差異性進(jìn)行對比教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生翻譯能力、教師課堂教學(xué)水平的提升。

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