基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式設(shè)計

石流沙+覃慶芳+周榮娟

【摘 要】本文論述高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在問題的成因，提出在高職院校教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為工具開展教學(xué)設(shè)計，按照課程總覽、課前預(yù)習(xí)、課堂研討、課后復(fù)習(xí)步驟組織教學(xué)活動，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 創(chuàng)新思維能力 教學(xué)模式設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0041-03

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。黨中央明確指出：推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要更多依靠人力資源和創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力、國家競爭力的核心要素、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要途徑。高職院校作為培養(yǎng)社會高技能型人才基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既對國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級至關(guān)重要，也是各高職院校順應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為主軸的新形勢下教學(xué)改革要求的重要組成部分。本文探討在高職院校教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為工具，開展教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。近年來，高職院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了一定的成績，但學(xué)生創(chuàng)新思維能力與市場要求仍存在差距。如研究者夏新燕對廣東3所職業(yè)院校從創(chuàng)新型人才教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及就業(yè)等三個層面開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析判斷能力和團(tuán)隊協(xié)作精神相對欠缺。李宗文從用人單位對高職生實踐和創(chuàng)新能力滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)比較認(rèn)可學(xué)生的職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)理論水平、語言及文字表達(dá)能力，但對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和組織管理能力的滿意度相對較低。陳娟莉等人研究指出，大部分用人單位對高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量表示肯定，但同時指出高職人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還處于較低的水平，學(xué)校仍需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開展探索建立高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，提高高職院校畢業(yè)生的社會認(rèn)可度刻不容緩。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在問題原因分析。主要有以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)定位與社會發(fā)展要求不匹配。為了解決高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重緊缺狀況，教育部于2004年首次提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。在此背景下，高職院校開展以就業(yè)為導(dǎo)向的各項教學(xué)改革，有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升，但人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，高素質(zhì)技能型人才短缺狀況并無明顯改善。究其原因，主要是院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理解存在偏差，人才定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致就業(yè)率重量不重質(zhì)。

在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律之際，仍有不少院校未能及時轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式方法，對人才培養(yǎng)定位仍處于較低層次，無法適應(yīng)時代發(fā)展需要。新時代下，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)定位應(yīng)分為低中高三個層次：低層次是學(xué)生一次性就業(yè)能力的培養(yǎng)，目前大部分高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)處于該層次。該層次要求學(xué)生具備職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術(shù)技能和必要的專業(yè)理論知識，學(xué)生就業(yè)率高，但對口率不高、就業(yè)質(zhì)量不佳，職業(yè)發(fā)展空間不大。中層次是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。成功的創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的就業(yè)，持續(xù)不斷地創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是成功創(chuàng)業(yè)的保障。各院校已開始認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性，但尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新教育體系，故收效不大。最高層次是就業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人的教育，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)屬性。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為核心，重視一次性就業(yè)能力培養(yǎng)，同時加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并將就業(yè)遷移能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“健全人格的職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資水平與創(chuàng)新思維教育要求存在差距。創(chuàng)新教育對師資要求很高，一是要有先進(jìn)的育人觀念，二是要有相關(guān)理論知識和專業(yè)背景，三是要有不斷創(chuàng)新的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，唯有如此才能夠把創(chuàng)新理念應(yīng)用于日常的教學(xué)，對教學(xué)方法進(jìn)行研究與創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。目前高職院校中，部分教師育人觀念還未轉(zhuǎn)變，仍以將學(xué)生培養(yǎng)為熟練工作為目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的操作技能而忽視了更重要的“動腦”思維能力的培養(yǎng)。一些教師缺乏教育經(jīng)驗，欠缺利用自己的創(chuàng)新思維能力去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。

3.教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)展較為緩慢。第一，高校在教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，教學(xué)內(nèi)容過時，無法跟上時代發(fā)展的步伐，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容碎片化，課程與課程之間、一門課程各章節(jié)之間、各知識點之間沒有建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，很難將知識轉(zhuǎn)化為能力。第三，以教師為主、課堂講授、考試評價等傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育手段仍在高校教學(xué)中占據(jù)較大比重。學(xué)生缺少主動思考的動力，被動接受知識，對學(xué)習(xí)提不起興趣。由于創(chuàng)新思維以記憶能力為前提，擁有詳盡的背景知識是提升創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，而興趣是影響學(xué)習(xí)記憶關(guān)鍵因素之一。所以，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，就無法專注，學(xué)習(xí)效率低，記憶效果差，大腦沒有儲存足夠的有效信息，也就無法分析問題、解決問題了。

二、基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）可視化的思維導(dǎo)圖有助于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖（Mind map），又稱“心智圖”或“腦圖”，是英國心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的，以可視化方式展示大腦思維過程及內(nèi)容的思考工具。思維導(dǎo)圖因其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，包括教育界、企業(yè)界等，并且取得顯著成效而被喻為“大腦瑞士刀”。

思維導(dǎo)圖與創(chuàng)新思維在特征上有一定的相似性：創(chuàng)新思維主要從多角度、多方面來思考問題，運(yùn)用多種思路和方法解決問題；思維導(dǎo)圖也是一種發(fā)散性思維方式。思維導(dǎo)圖即是一種可視化工具，繪制思維導(dǎo)圖時，將思考主題、討論問題作為中心主題，置于放射性結(jié)構(gòu)中心，再由中心往外繪制若干階層的樹狀線條，加上關(guān)鍵詞、符號、色彩和圖像等，構(gòu)成由中心向四周無限擴(kuò)展的樹狀和網(wǎng)狀的放射結(jié)構(gòu)，將人們思維過程以圖像形式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可幫助人們進(jìn)行擴(kuò)張廣度的水平思考、延伸深度的垂直思考。當(dāng)需要為一個有待研究的主題提出盡可能多的方案時，思維導(dǎo)圖就有助于人們跳出固定的思維而作橫向思考去尋找靈感。實踐表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)邏輯思考能力，提升創(chuàng)新思維能力，提升問題分析與解決能力等，能夠強(qiáng)有力發(fā)揮大腦的潛能。若將其應(yīng)用于教學(xué)上，必將能幫助學(xué)生充分使用全腦，擺脫思維定式的束縛，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想力，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。endprint

（二）基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式設(shè)計。具體如下：

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。具體如下：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能人才，教師必須構(gòu)建多緯度的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生必須掌握基本的理論知識，具備一定的操作能力，同時具有創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖的邏輯分類結(jié)構(gòu)，遵循“互斥與窮盡”原則，能幫助教師理清思路，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為基本理論知識、專業(yè)操作技能、創(chuàng)新思維能力三大類（如圖1所示），每個大類下又可分為若干中類、小類，通過一張圖展示課程教學(xué)要求全貌，既保證全面性，又避免重復(fù)的情形發(fā)生。而有了清晰的分類結(jié)構(gòu)，教師要增補(bǔ)細(xì)節(jié)也很便利，達(dá)到巨細(xì)無遺的要求。

（2）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助教師對內(nèi)容龐大的課程進(jìn)行系統(tǒng)化處理。教師在備課時，通過對教材章節(jié)結(jié)構(gòu)和主旨的把握，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖?？偰繕?biāo)作為中心主題，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和評價標(biāo)準(zhǔn)，課程知識合理分類從中心向四周擴(kuò)展，這樣就能將各類知識以系統(tǒng)的方式組織起來，形成有次序的結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)圖有利于教師描述與解釋概念與概念、各知識點之間的關(guān)系，以及其中的關(guān)聯(lián)，將知識有效呈現(xiàn)給學(xué)生，也能夠幫助學(xué)生總攬全局，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，還能夠找到新知識與已經(jīng)掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)展自己的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動。按“課程總覽—課前預(yù)習(xí)—課堂研討—課后復(fù)習(xí)”步驟組織教學(xué)，思維導(dǎo)圖工具貫穿全過程（見圖2）。

（1）課程總覽。教師在每門課講授之初，通過一張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課程提綱掣領(lǐng)地了解。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不能受單本教材的限制，還要通過查閱相關(guān)參考書、電子期刊、網(wǎng)上資料等文獻(xiàn)查閱檢索方式，學(xué)習(xí)課程要領(lǐng)和知識點，提升自學(xué)能力和文獻(xiàn)檢索能力。

（2）課前預(yù)習(xí)。在課前，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)理解的程度用思維導(dǎo)圖繪制符合自身思維方式的知識結(jié)構(gòu)圖。這樣做有幾大好處：一是繪制過程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行知識的自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；二是借助思維導(dǎo)圖展示思考過程，讓學(xué)生享受到思考的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣；三是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可在首張思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行修改添加，加深理解。

（3）課堂研討?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，學(xué)生是課堂活動的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞學(xué)生展開的。課程基本理論的重點和難點可由教師講授，教師以思維導(dǎo)圖的主題“問題”為中心，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行“質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用發(fā)散思維自主探究解決問題的方式，把學(xué)習(xí)從原來的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R的過程。幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)特征，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升思維能力。課程的拓展知識點和最新熱點則由學(xué)生以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖法去自學(xué)，并在課堂上作報告，同學(xué)之間、師生之間互相交流、討論，最后教師點評、答疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識點，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)，重新繪制一張思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，與課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，在對比中加深印象，改正錯誤，提高理解和掌握程度。對已有碎塊化的知識進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識，方便隨時調(diào)用。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思?？偨Y(jié)反思是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考的過程，是師生不斷提高水平的重要途徑。教師可從授課準(zhǔn)備、課堂組織、知識點講解、教學(xué)引導(dǎo)過程等四個方面進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，提高教學(xué)水平。學(xué)生反思課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、知識收獲等情況，針對薄弱地方進(jìn)行改善，提高學(xué)習(xí)效率。

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【作者簡介】石流沙，女，廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教師，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職院校教育管理、工商企業(yè)管理；覃慶芳，女，廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院講師；周榮娟，女，廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教師，助理翻譯。

（責(zé)編 盧 雯）endprint