針對計算機語言C開展游戲輔助教學的探索

熊志勇

摘要：針對高職學生的學習特點，設計一款簡單易玩的游戲助學軟件。通過在游戲中嵌入C語言程序設計的相應知識點，并提供闖關(guān)答題等游戲場景實踐環(huán)節(jié)，從而幫助學生在游戲趣味中掌握相應的知識點。

關(guān)鍵詞：C語言;游戲助學軟件;任務驅(qū)動;教學互動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0134-02

1 概述

C語言作為一門多數(shù)工科類學生必修的計算機語言類課程，被多數(shù)高校師生所推崇。通過學習C語言，可以掌握程序設計的基本知識，了解一些通用的計算機算法，培養(yǎng)學生對計算機編程的興趣，養(yǎng)成良好的編程習慣，同時培養(yǎng)學生能夠使用計算機思維去思考和解決專業(yè)上所遇到的實際問題。

但在現(xiàn)實教學中，由于高職高專的學生基礎普遍比較差（即使是軟件技術(shù)專業(yè)的學生），對于這樣一門計算機編程基礎語言課程而言，學生反映難度大，不易掌握。

2 高職C語言教學的現(xiàn)狀

多數(shù)高職學生對學習的專注度和興趣不高，主要表現(xiàn)為對自身專業(yè)的學習比較倦怠[1]。尤其對于很多文理兼收專業(yè)的學生而言，學習編程語言就更加痛苦了。而且由于高職學生的學制一般只有3年，也導致了在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃時，基本上把C語言的學習放在大一完成。而這一階段學生剛剛進入大學，很多人正處于一種迷茫期。本人在教學中，就時常遇到過一些學生說，大學一個學期有那么多課程要學，而且學了一個學期就結(jié)束了，與其學不會，還不如不學等等厭學情緒。除了這些學習原動力不足等原因外，更為關(guān)鍵的是高職學生具有學習基礎差，學習習慣不好等特征，必然造成了計算機語言傳統(tǒng)教學方式達不到教學目標，甚至會被學生抵觸。正如學生圈內(nèi)常說的一句話：“高中老師總認為我們不懂，大學老師總認為我們懂了”。這是大多從事C語言教學的老師所遇到的一種窘迫：教師教得辛苦，學生學得也痛苦，但最終學習效果和課程考核結(jié)果一塌糊涂。

3 對高職C語言教學的反思

高職學生是我國高等教育招生過程中最后一批錄取的大學生，是大學生中的一個特殊群體，他們在文化基礎知識、學習能力、學習態(tài)度方面都落后于普通高等院校的學生[2]。這就要求高職教師付出更多的努力來幫助學生掌握C語言的知識點，特別要強調(diào)對學生上機實踐編程、調(diào)試程序能力的培養(yǎng)，以符合社會對高職應用型人才的培養(yǎng)需求。但因為C語言的學習難度比較大，很多高職學生剛接觸時，既看不懂，又學不會，也就打擊了他們的學習積極性，導致他們的學習興趣的減退。因此對于高職老師來說，如何提高學生的學習興趣，就變得至關(guān)重要了。

為了激發(fā)學生學習C語言的興趣，本文提出通過將計算機C語言的各個知識點，依次設置成一些任務關(guān)卡，學生只有完成了前面的任務，才可以學習后續(xù)相關(guān)知識點。

4 在課程中引入游戲機制

（1） 課程教學改革思路

在正常教學過程中，根據(jù)C語言課程的知識體系結(jié)構(gòu)，對該課程的教學內(nèi)容進行切片，將原本在傳統(tǒng)教學環(huán)境下需要一節(jié)課的講授內(nèi)容切割成若干個子塊，每一個子塊的播放時間原則上控制在三分鐘以內(nèi)。針對每個子塊的學習內(nèi)容，都有針對性的設計了任務。這些子塊在課程開展之前，都需要上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，提供給學生在課前自學。學生可以查閱每個子塊對應的任務，提前準備完成任務的相關(guān)資料，但最終對任務的完成情況評價需要在課堂教學中完成。除此之外，為了提高學生課前自學的興趣，同時根據(jù)自身教學技術(shù)特點，開發(fā)出一款基于游戲形式的輔助自學程序。這款軟件主要是解決那些學習不主動，對于傳統(tǒng)教學視頻學習認同感不高的高職學生而制作。

（2） 提煉C語言知識點

C語言的知識點多，如果要求全部融入游戲中，這樣的工作量太大，導致無法快速的開發(fā)出一款實用的助學游戲軟件。因此本軟件的主要制作目標：根據(jù)程序語言教學以實踐為主，突出提高學代碼生閱讀的能力，以實現(xiàn)學生對各類知識點的掌握。為了適應?？坡殬I(yè)學生的學習難度，在游戲制作之前，對C語言的知識點進行篩選，只選擇C語言編程的基礎知識點。

（3） 在游戲中融入知識點

在每一個游戲任務環(huán)節(jié)，都在游戲中增加NPC人物，這個NPC人物只負責給玩家講解本次任務所遇到的知識點。以下圖1是游戲中的一個講解知識點的NPC示例：

（4） 在游戲中考核學生

在游戲中，設計了多種游戲場景來考核學生的學習效果，例如：有任務場景、闖關(guān)場景、限時場景等。玩家在游戲中，可以自由選擇進入某一場景。通過在游戲中回答問題，獲得或失去一定分數(shù)。在游戲的過程中，如果玩家的分數(shù)低于指定的分值時，游戲即判斷玩家失敗。在游戲中為了提高學習效率，對于玩家回答錯誤的問題，會繼續(xù)出現(xiàn)在游戲中，而對于玩家回答正確的問題，則會被游戲屏蔽，而不再出現(xiàn)。以下圖2是一次玩家回答問題的圖示：

5 教學效果反思

（1） 在教學上的運用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式中，課前需要給學生提供課程視頻等學習資源，這對于自學能力強的學生來說，確實是有幫助的。但由于視頻等學習資料與學生互動性較差，很多自學能力差的學生幾乎是為了完成任務去播放視頻，而并非去學習視頻里的內(nèi)容。因此本文所開發(fā)的游戲自學軟件，通過游戲中豐富的互動操作，可以解決那部分不喜歡傳統(tǒng)學習資料的學生在學習上的自學問題。同時在課中，本文以任務驅(qū)動和過關(guān)模式相結(jié)合的理念所開發(fā)的游戲助學軟件，也可以運用到課堂上。教師可以開放給學生完成任務和過關(guān)操作，可以檢驗學生的學習情況。

（2） 教學實踐

在將自主開發(fā)的針對《C語言程序設計》的游戲助學軟件提供給本院的17級新生使用后，學生的對C語言的學習興趣得到了很大的提高，課程的學習效果也增強了不少。如果通過對課程最終的試卷考核結(jié)果進行分析的話，這屆新生班級的C語言卷面平均成績普遍要高于前幾屆，尤其卷面上的客觀題（選擇題、填空題、程序閱讀題）的平均得分均超過了往屆平均分6分以上。這也表明了在這個學期引入游戲助學軟件，取得了比較好的教學效果。

6 存在的問題

本文所開發(fā)的游戲助學軟件，其主要的學習內(nèi)容集中在單個知識點的講解，和一個個單獨任務的考核上，僅僅只能提供給學生進行初次學習使用。其實對于學生的編程的實踐能力上，提高效果并不明顯。因此在使用該軟件，并不能一勞永逸，僅能作為一種輔助學習軟件提供給學生使用。教師還需要結(jié)合其他的教學手段，以確保學生的實踐能力得到提高。

問題也告訴了我們，只有不斷發(fā)展新的教學手段和教學工具，才能不斷提高教學效果，同時這也是一名教育工作者不斷思考和不斷提高自己的動力。

參考文獻：

[1] 朱小麟. 高職大學生學習倦怠的現(xiàn)狀及其歸因分析[J]. 中國成人教育，2009（24）.

[2] 劉洋洋.高職新生學習狀態(tài)的影響因素探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）.

[通聯(lián)編輯：王力]