中職學(xué)校“三縱五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施及效果

劉飛+張興華

摘 要 為更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索出了“三縱五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制模式。模式培養(yǎng)的學(xué)生，無(wú)論是教育質(zhì)量、工資收入，還是對(duì)口就業(yè)率、企業(yè)滿(mǎn)意率等方面都優(yōu)異于一般培養(yǎng)模式，不僅促進(jìn)了教師、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，還擴(kuò)大了學(xué)校社會(huì)效益及國(guó)際影響力。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；協(xié)同育人；第三方

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）35-0008-04

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索的背景

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的要求

成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）位于成都市龍泉驛區(qū)內(nèi)，也是國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)——成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)開(kāi)區(qū)”）內(nèi)唯一的公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，同時(shí)還是最臨近天府新區(qū)“以汽車(chē)與航天航空為代表的現(xiàn)代制造業(yè)”產(chǎn)業(yè)園區(qū)的汽車(chē)類(lèi)職業(yè)學(xué)校。經(jīng)開(kāi)區(qū)是按照成都市一區(qū)一主業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局，形成的以汽車(chē)及汽車(chē)零部件為主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。經(jīng)開(kāi)區(qū)目前已匯聚11家汽車(chē)整車(chē)企業(yè)，擁有年產(chǎn)155萬(wàn)臺(tái)的整車(chē)生產(chǎn)平臺(tái)，還具備約200個(gè)汽車(chē)關(guān)鍵零部件的生產(chǎn)能力[1]。區(qū)域汽車(chē)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也帶來(lái)了新的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，單靠學(xué)校按部就班地實(shí)施國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系已不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

（二）學(xué)?，F(xiàn)有師資無(wú)法滿(mǎn)足技能人才培養(yǎng)需要

學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師346人，其中特級(jí)教師僅2人，取得碩士及以上學(xué)位的教師28人，占教師總數(shù)的8.1%；高級(jí)技師12人，占總數(shù)的3.5%；技師53人，占總數(shù)的15.3%[2]。專(zhuān)業(yè)教師研究能力、技能等級(jí)、學(xué)歷層次等因素反映了成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的技術(shù)資源積累狀況。學(xué)校的技術(shù)積累不足以支撐人才培養(yǎng)工作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)教育的要求。此外，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了機(jī)械加工技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修、汽車(chē)電機(jī)技術(shù)應(yīng)用等汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是在人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置方面均依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，未能突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置中的作用。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索順應(yīng)職業(yè)教育深化改革

2014年9月四川省教育廳、財(cái)政廳等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確指出要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，促進(jìn)校企一體化育人。這就要求職業(yè)院校要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推進(jìn)企業(yè)、學(xué)校共同培育職業(yè)技術(shù)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索，是順應(yīng)職業(yè)教育深化改革，實(shí)現(xiàn)校企育人一體化，加強(qiáng)企業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要舉措。

二、“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式

（一）“三縱五橫”模式內(nèi)涵

“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式是在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)主體中加入第三方機(jī)構(gòu)，從而形成三個(gè)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的主體，并以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施工作中人才培養(yǎng)方案制訂與課程改革、師資保障、教學(xué)保障、教學(xué)組織、教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個(gè)方面為經(jīng)度，形成“三縱五橫”體系。該模式創(chuàng)造性地將第三方引入現(xiàn)代學(xué)徒制工作，并拓展了第三方的內(nèi)涵，具體見(jiàn)圖1。

“三縱”是指學(xué)校、企業(yè)、第三方按平等協(xié)商約定組成教育共同體。三方按照職責(zé)分工，獨(dú)立履行義務(wù)并享受權(quán)利，主體任一方應(yīng)當(dāng)維護(hù)另外兩方的合法權(quán)益，在現(xiàn)代學(xué)徒制工作推進(jìn)中共同發(fā)揮作用。學(xué)校參與制訂人才培養(yǎng)方案，派教師與企業(yè)師傅一起開(kāi)發(fā)教材；負(fù)責(zé)招生、實(shí)施公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)；考核企業(yè)師傅，培養(yǎng)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生；對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，接受第三方指導(dǎo)、監(jiān)督和審核。企業(yè)與學(xué)校一起制訂人才培養(yǎng)方案，派師傅與教師一道開(kāi)發(fā)課程；招工、對(duì)學(xué)徒進(jìn)行認(rèn)知教育、跟崗教育和接受學(xué)徒頂崗實(shí)習(xí)；考核學(xué)徒學(xué)業(yè)成績(jī)，保護(hù)學(xué)徒合法權(quán)益；提供企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)地物資保障；接受第三方指導(dǎo)、監(jiān)督和審核。第三方參與人才培養(yǎng)方案制訂與教材開(kāi)發(fā)；參與雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)與設(shè)備保障、教學(xué)組織實(shí)施以及教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個(gè)方面的監(jiān)督、審核、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、咨詢(xún)服務(wù)等。

第三方是該模式中的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，拓展了傳統(tǒng)意義上第三方的內(nèi)涵和作用。傳統(tǒng)意義上的第三方主要是指行業(yè)協(xié)會(huì)。本模式將專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、法律服務(wù)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、行政管理機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)專(zhuān)家、考評(píng)機(jī)構(gòu)等均納入第三方的范疇，并且各司其職，共同保證現(xiàn)代學(xué)徒制合法合規(guī)、有效開(kāi)展，具體見(jiàn)表1。

“五橫”是指依據(jù)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中各流程和工作方面以及質(zhì)量控制理論將相關(guān)工作分為：人才培養(yǎng)方案制訂與課程改革、師資保障、教學(xué)保障、教學(xué)實(shí)施、教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個(gè)方面。這五個(gè)方面中，教育監(jiān)督與質(zhì)量保障工作既是對(duì)前面四項(xiàng)工作的承續(xù)，又獨(dú)立于前面四項(xiàng)工作，在每一項(xiàng)工作中都發(fā)揮著作用，具體見(jiàn)表2。

（二）“三縱五橫”模式基本特征

多元性。一是參與主體的多元性，包括學(xué)校、企業(yè)、第三方；二是教學(xué)主體的多元性，包括企業(yè)師傅、學(xué)校教師和學(xué)生（學(xué)徒）；三是學(xué)習(xí)主體身份的多元性，包括學(xué)生和學(xué)徒，既是學(xué)生又是學(xué)徒，同時(shí)還是準(zhǔn)員工；四是第三方身份的多元性，包括政府主管部門(mén)、行政機(jī)關(guān)、教育科研院所、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、考評(píng)機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)部門(mén)等。

契約性。多主體之間交往均以契約進(jìn)行規(guī)范，包括校企之間、校企與部分第三方之間、校企與學(xué)徒、家長(zhǎng)之間等。多方從法律上說(shuō)是平等的，從關(guān)系上來(lái)看是現(xiàn)代制度下的契約制。

過(guò)程性。在人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教學(xué)保障、教學(xué)實(shí)施、教育監(jiān)督和質(zhì)量保障等方面，學(xué)校、企業(yè)和第三方全程參與，并在工作過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)。

市場(chǎng)性。現(xiàn)代學(xué)徒受市場(chǎng)因素制約，會(huì)受市場(chǎng)需求和供應(yīng)的影響，這就決定了該模式的培養(yǎng)目標(biāo)將根據(jù)市場(chǎng)變化，以便適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的高技術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)人才。

選擇性。一是合作的學(xué)校和企業(yè)之間存在著選擇性，企業(yè)選擇尊重和理解企業(yè)合法權(quán)益的學(xué)校，學(xué)校選擇具有社會(huì)責(zé)任感和具備實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)條件的企業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，課程需要根據(jù)企業(yè)情況進(jìn)行重新建構(gòu)；三是企業(yè)與學(xué)徒相互具有選擇性，學(xué)徒可以根據(jù)自身的發(fā)展方向選擇企業(yè)，企業(yè)可以從學(xué)徒思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面選擇學(xué)徒。endprint

整合性。一是企業(yè)、學(xué)校、第三方力量的整合；二是現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與診斷改進(jìn)的整合；三是人才發(fā)展特征與教育過(guò)程的整合。

反思性。注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系。一是在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和各項(xiàng)制度中進(jìn)行不斷反思；二是在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行不斷反思。

協(xié)同性。學(xué)校、企業(yè)、第三方通過(guò)建立合作機(jī)制形成培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的共同體，共同按照具有法律效力的約定既相互獨(dú)立又相互合作、相互支持、相互監(jiān)督，企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)徒，第三方監(jiān)督考核企業(yè)、考核學(xué)校、考核評(píng)價(jià)學(xué)徒的育人模式。

（三）“三縱五橫”模式課程設(shè)置及學(xué)生能力培養(yǎng)

在現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)公共課、基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，聯(lián)合企業(yè)、第三方，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的需要，共同研究專(zhuān)業(yè)核心課程和學(xué)徒課程?！叭v五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制模式形成了由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、學(xué)徒課組成的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)課程體系。公共基礎(chǔ)課主要由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、德育、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、禮儀、歷史、公共藝術(shù)、就業(yè)指導(dǎo)和心理健康等課程組成。學(xué)徒課主要包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)核心課和學(xué)徒課的設(shè)定則由學(xué)校、企業(yè)共同協(xié)同完成，其中企業(yè)起著主導(dǎo)作用。課程設(shè)置報(bào)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和第三方聯(lián)合審核，對(duì)不合格或者不符合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的部分進(jìn)行重新修訂。

“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展能力。在專(zhuān)業(yè)能力方面，通過(guò)“三縱五橫”模式，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)操作技能、職業(yè)教育人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（職業(yè)精神、工匠精神等），以及引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自身未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?！叭v五橫”模式改變了以往只教學(xué)生的方式，更注重培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)，發(fā)掘自身潛力的能力，尤其是科研能力，改變大眾對(duì)中職生無(wú)科研意識(shí)和無(wú)科研能力的認(rèn)知。良好的人際交往能力是學(xué)生更好融入企業(yè)、融入社會(huì)以及將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，良好的組織能力、合作協(xié)議更是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)凝聚力的重要因素。因此，“三縱五橫”模式將學(xué)生人際交往能力納入到主要能力培養(yǎng)范疇。作為學(xué)生工作和事業(yè)上的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則有利于學(xué)生善于思考、創(chuàng)造，形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做合格的創(chuàng)新型人才。

三、“三縱五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果

（一）教育質(zhì)量情況對(duì)比

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的班級(jí)無(wú)論是穩(wěn)定率還是中級(jí)技能鑒定率，都明顯高于同專(zhuān)業(yè)平行班級(jí)。現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)穩(wěn)定率均在93%以上，機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制班穩(wěn)定率高出對(duì)比班級(jí)2.8個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)控專(zhuān)業(yè)高出4.6個(gè)百分點(diǎn)；較為明顯的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，多出了20個(gè)百分點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的中級(jí)技能鑒定率已達(dá)到100%。

（二）學(xué)徒制班和其他班級(jí)就業(yè)情況對(duì)比

2012級(jí)、2013級(jí)同年級(jí)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率最高93%，最低41.1%；穩(wěn)定率最低56.5%，最高90%?，F(xiàn)代學(xué)徒制班除了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率92%外，其余專(zhuān)業(yè)均為100%，即全部進(jìn)入到學(xué)徒制合作企業(yè)就業(yè)，即使是對(duì)口就業(yè)率最低的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，與同年級(jí)平行班級(jí)的41.1%相比，也高出了50.9個(gè)百分點(diǎn)。穩(wěn)定率方面，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制班計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達(dá)到90%以上，但與平行班級(jí)相比，也分別高出了26.1個(gè)百分點(diǎn)和18.3個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制增強(qiáng)了學(xué)徒對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，增強(qiáng)了對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，贏得了企業(yè)的信任，提高了對(duì)口就業(yè)率。

（三）畢業(yè)生工資水平對(duì)比

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生畢業(yè)起點(diǎn)平均工資均高出本專(zhuān)業(yè)其他班級(jí)。2012級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制班機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)制造與檢修與同專(zhuān)業(yè)平行班級(jí)起點(diǎn)平均工資相比分別高624元、479元、403元；畢業(yè)一年后平均工資相比分別高858元、901元、525元。2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車(chē)制造與檢修、汽車(chē)應(yīng)用與維修、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用兩類(lèi)班級(jí)相比起點(diǎn)平均工資分別高594元、580元、605元、731元、632元；畢業(yè)一年后平均工資相比分別高598元、730元、319元、867元、663元。

（四）企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查對(duì)比

由表3可知，2012-2016年企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的滿(mǎn)意率均達(dá)到94%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他就業(yè)學(xué)生企業(yè)滿(mǎn)意率。究其原因，主要是在“三縱五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)根據(jù)需要與學(xué)校聯(lián)合制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案的同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方也會(huì)解讀企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出課程建議，審核人才培養(yǎng)方案，對(duì)于人才培養(yǎng)方案中不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行重新審定。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，充分行使了話(huà)語(yǔ)權(quán)，能夠做到及時(shí)更新和調(diào)整專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（五）促進(jìn)了教師、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升

“三縱五橫”協(xié)同育人模式，推進(jìn)了教師進(jìn)入企業(yè)考察學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐，增加了對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理的感性和理性認(rèn)識(shí)，改變了教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)行為，教師在科研能力、技術(shù)水平和教學(xué)能力都得到了極大的提高。2012-2016年，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中的教師共獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)107項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)、市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)24項(xiàng)、區(qū)級(jí)及其他獎(jiǎng)項(xiàng)65項(xiàng)。“三縱五橫”現(xiàn)代學(xué)徒制改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)校技能教學(xué)質(zhì)量。2012-2016年現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生獲技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)110項(xiàng)。

（六）擴(kuò)大了學(xué)校社會(huì)效益及國(guó)際影響力

學(xué)校關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐工作得到了認(rèn)可，幾年來(lái)，學(xué)校接待省內(nèi)外大學(xué)、高職院校、中職及技工學(xué)校前來(lái)成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)900多人次，受邀在不同的論壇及交流會(huì)做現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)門(mén)匯報(bào)、交流、演講、講座20多場(chǎng)次。學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制任務(wù)書(shū)及方案被多個(gè)學(xué)校和地區(qū)教育局借鑒，成為對(duì)方的范本及研究對(duì)象，在全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。近年來(lái)，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家高校及職業(yè)學(xué)校也紛紛前來(lái)交流考察，提升了學(xué)校國(guó)際化水平。“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式被日本桃山學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科和日本龍谷大學(xué)農(nóng)學(xué)院作為研究中國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的重要案例。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)概況[EB/OL].（2016-03-22）[2017-07-26].http：//www.cdetdz.gov.cn/content.aspx？id=7808fedf-af69-4d0e-a3ee-c6e0c9b9b171.

[2]2017年成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生簡(jiǎn)章[EB/OL].（2017-04-24）[2017-07-26].http：//www.cdqczx.com/Item/1600.aspx.endprint