高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

秦彪生

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多媒體信息化時代教學(xué)改革的重大成果，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到高校思想政治理論課之中，不能是翻轉(zhuǎn)課堂的簡單模仿，必須抓住思政課的政治宣傳、價值引導(dǎo)等任務(wù)與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的再創(chuàng)新，形成“自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校意識形態(tài)工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的重要性。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合?！彼颊n是高校思想工作的重要陣地，改革創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式，要充分利用新媒體信息化技術(shù)，做到與時俱進(jìn)，滿足“90后”“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念無疑給教學(xué)改革帶來了新思路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”“以學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)”，注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一、課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，凸顯學(xué)習(xí)的多元化、多樣性、過程性和激勵性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合思政課的特點(diǎn)和面臨的現(xiàn)實(shí)困境，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到思政課中，形成“自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

1.自主性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生采取自行支配課程學(xué)習(xí)時間。課下，學(xué)生可以自由發(fā)揮、自我選擇、自我管理，完成課前材料的學(xué)習(xí)；課上，學(xué)生自主探討、自主合作、自我理解，完成課上知識的學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生進(jìn)行自我評價、開展延伸自主學(xué)習(xí)。因而，這種教學(xué)模式讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)積極者。

2.協(xié)作性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂注重“知行合一”，注重合作意識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)生通過課前協(xié)作學(xué)習(xí)、課上協(xié)作討論以及課后協(xié)作延伸學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。借助小組共同學(xué)習(xí)、共同討論的平臺，相互交流，各抒己見，完成新知識的建構(gòu)，在學(xué)生心中形成協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和行為慣式，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.探究性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂注重探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維能力。課下課上以問題為導(dǎo)向，開展問題式研討，以小組合作方式完成整個學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識的探究者，教師僅僅是組織者、參與者和指導(dǎo)者，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂注重以技能性輔助知識學(xué)習(xí)，但缺乏價值引導(dǎo)或生活思辨。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既要分析把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，還要遵循思想政治教育的基本規(guī)律和要求，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

1.適度把控“翻轉(zhuǎn)”理念的運(yùn)用。所謂“翻轉(zhuǎn)”，主要指教育理念、教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)等，但“翻轉(zhuǎn)”必須依據(jù)課程具體情況而定。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案要做到因具體課程而定、因具體知識點(diǎn)而定，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，真正為思政課教學(xué)所用。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要適應(yīng)思政課的特點(diǎn)、要求。高校思政課不僅要完成知識目標(biāo)，而且還要注重培養(yǎng)大學(xué)生從“知”“意”到“行”的過程，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在“翻轉(zhuǎn)”過程中，要緊扣思政課的教學(xué)特點(diǎn)與要求，不能為形式而喪失了課程的內(nèi)容與目標(biāo)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要解決思政課的教學(xué)困境。當(dāng)前，思政課教學(xué)過程中存在一些教學(xué)困難，如要加大學(xué)生參與思政課的覆蓋面、增強(qiáng)思政課的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的能動性等。這就需要將信息技術(shù)與思想政治理論特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新適合思政課需求的教學(xué)模式與方案。

2.課前微視頻或資料的有效開發(fā)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課程體系必須更加完善，課程傳授不再以一節(jié)課為單位，而是以“微課”為單位，更加細(xì)化、明確課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，它往往是以課前的視頻、資料學(xué)習(xí)為前提。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須要有效開發(fā)課前微視頻或資料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)任務(wù)。由于思政課具有較強(qiáng)的意識形態(tài)功能，這對開發(fā)教學(xué)微視頻或資料提出更高難度和挑戰(zhàn)。一方面，微視頻或資料要能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，在取材的過程中貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會；另一方面，微視頻或資料要發(fā)揮社會意識形態(tài)功能，做好正面引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。

3.學(xué)生自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)意識。在多媒體信息化時代，自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力是必備要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是課下學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)效果。可見，其對學(xué)生的自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)意識要求較高。如果沒有良好的學(xué)習(xí)意識，翻轉(zhuǎn)課堂容易流于形式。當(dāng)前，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分依賴教師的課堂講授，容易造成學(xué)生缺乏自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識。在實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂時，要創(chuàng)造有利條件（通過團(tuán)隊(duì)成員互相監(jiān)督等）來提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)自學(xué)意識，畢竟這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要條件。

4.教師把控引導(dǎo)課堂的操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是改變以往講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是采取“問題”式研討，包括熱點(diǎn)討論、焦點(diǎn)辯論、主題匯報等具體形式。整個過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者等角色，與學(xué)生平等地交流溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督并適時引導(dǎo)。同時，要求教師有較強(qiáng)的把控、引導(dǎo)課堂操作能力，如果教師在教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變角色，容易讓學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)的主體地位。相反，如果教師完全放棄主導(dǎo)作用，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生也成為了課堂的主人，但教學(xué)效果肯定不理想。因而，課堂把控引導(dǎo)要關(guān)注意識形態(tài)層面，對于關(guān)鍵觀點(diǎn)、根本立場、核心原則等方面要及時亮明態(tài)度，既要產(chǎn)生爭辯又要實(shí)現(xiàn)越辯越明的效果，真正教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢；正確認(rèn)識中國特色和國際比較；正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命；正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，并自覺把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動中。endprint

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施要求

基于兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然得到學(xué)生、同行以及專家的認(rèn)可，取得較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中仍然發(fā)現(xiàn)一些問題。為更好推進(jìn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，還需要做好以下幾方面：

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)前，“90后”“00后”大學(xué)生的成長環(huán)境相對優(yōu)越，其生活在信息化時代， 思想開放獨(dú)立、個性自信張揚(yáng)、思維活躍開闊、競爭創(chuàng)造意識強(qiáng)，在行事上更加注重實(shí)際、不重視形式、要求方法簡單實(shí)用，同時也存在理想信念容易缺失、價值觀念容易西化、思想呈現(xiàn)功利化、政治意識淡薄等問題。有的大學(xué)生適應(yīng)社會能力較差，一旦面臨挫折，心理脆弱、思想浮躁、意志薄弱。對于這些問題，課堂設(shè)計(jì)要考慮到大學(xué)生的思想特點(diǎn)，尤其是微視頻或材料要貼近大學(xué)生的實(shí)際情況，滿足他們的實(shí)際需求，讓他們在交流爭鋒中得出答案，真正解決他們的思想困惑。

2.翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)符合思政課要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持立德樹人并貫穿于整個教學(xué)全過程。一是翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)要認(rèn)真研究并吃透思政課教材，準(zhǔn)確分析課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為一系列的子單元目標(biāo)。二是圍繞教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生最關(guān)心的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)備好課下微視頻或相關(guān)資料，并根據(jù)每個子目標(biāo)細(xì)化成每個課堂的具體任務(wù)，解決大學(xué)生反映最突出、最關(guān)注、最直接的問題。

3.課下課上翻轉(zhuǎn)教學(xué)準(zhǔn)備充分細(xì)致。要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期效果，課下課上準(zhǔn)備要充分、細(xì)致，否則整節(jié)課堂容易松散，教師不好掌控。一是對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)琢磨推敲，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容與形式，不斷追問以何種翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式更適合每一個教學(xué)知識點(diǎn)，以何種教學(xué)手段能達(dá)到最佳教學(xué)效果。二是定好翻轉(zhuǎn)形式之后，要細(xì)致安排學(xué)生開展課下準(zhǔn)備工作，及時掌握學(xué)生準(zhǔn)備過程中的信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生完成課下學(xué)習(xí)，力圖在課上能有爭辯、有思想火花。三是充分考慮到課上討論中存在的各種情況和問題，做好相關(guān)的預(yù)案。例如：如果討論結(jié)果很快達(dá)成一致或討論結(jié)果無法在有限時間內(nèi)達(dá)成一致，教師如何有效地引導(dǎo)或控制等問題?？梢哉f精心的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，是學(xué)生全身心參與的保證。只有做好課下課上翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師才有可能保證教學(xué)活動順利實(shí)施。

4.健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的保障機(jī)制。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵要建立一套完善的、各方通力合作、密切配合的保障機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課下所花費(fèi)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課上教學(xué)時間，單靠思政課教師來完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校相關(guān)部門的配合、協(xié)助。一是學(xué)校應(yīng)高度重視翻轉(zhuǎn)課堂，并作為重要課程內(nèi)容加以建設(shè)，保證經(jīng)費(fèi)投入和財力支持，提供必要的物質(zhì)保障。其中，包括微視頻或材料的錄制費(fèi)用、網(wǎng)絡(luò)視頻資源的購買費(fèi)用等。二是加強(qiáng)教學(xué)效果評價建設(shè)，對過程性教學(xué)效果予以肯定，并對表現(xiàn)突出的教師給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師的積極性和主動性。三是從制度上鼓勵、推動開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與研究，盡量提供多樣化、個性化的教學(xué)工具與教學(xué)手段。四是改進(jìn)對教師的考核機(jī)制，不論從輿論及政策導(dǎo)向上，還是對教師工作業(yè)績或職稱評聘等考核評價體系上，突出教書育人的實(shí)績，不僅考核其學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)考核其職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度及育人效果等。五是協(xié)調(diào)學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)生管理部門與思政課協(xié)同，將思政課課上與課下學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管的工作格局。

本文系2015年度北京市高校教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2015ms-094）階段性成果

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（作者單位：北京體育大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint