五年制高職語文教學的困擾和對策

程新泰

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

五年制高職生源多是未達到高中錄取分數(shù)線的學生，他們在初中階段學習基礎較差，學習態(tài)度不端正，學習方法不得竅，加之逆反期出現(xiàn)厭學情緒和玩性膨脹，進入高職院校后沿襲了初中時不愛學習的壞習氣。筆者自2002年至今一直擔任五年制高職語文教師，在16年的教學實踐中對語文教學困境感悟深刻，認為以正確的態(tài)度面對這些困難，積極尋求解決良策，應該成為當今語文教師必須重視的問題。

1 五年制高職語文教學存在的問題

1.1 學生厭學心理嚴重，不主動配合課堂教學活動

課堂上大多數(shù)學生學習倦怠，讀課文不出聲，發(fā)言時態(tài)度消極被動應付，不動腦筋，懶于思考，趁教師不注意就低頭說話或玩手機、睡覺。師生互動環(huán)節(jié)很少，課堂氣氛沉悶。為不影響教學進度，避免尷尬，教師只能自問自答，講臺成了教師自娛自樂的舞臺。

1.2 遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生

上課缺課學生多，教師講課許久還有三五成群的學生姍姍來遲，直接推門而入，打斷教師講課思路。總有學生以上廁所為由中途離去，使得好不容易安靜下來的課堂又出現(xiàn)騷動，任課教師情緒受到影響，只能停下講課維持課堂秩序。

1.3 教材內(nèi)容深奧，教學手段單一，教學效果難以保證

五年制高職生本來語文基礎就很差，而教材所選例文大多內(nèi)容深奧，時代感不強，學生理解困難，長此以往難免生厭[1]。此外，教師教學手段單一，多采用傳統(tǒng)講授法，不利于激發(fā)學生學習興趣，因而教學效果難以保證。

1.4 學生學習態(tài)度不端正

曾經(jīng)一段時期部分高職學校對五年制高職生實行留級制度，多少能起到促使學生重視學習的作用，后來考慮到生源不足和對后續(xù)招生的影響，未能繼續(xù)執(zhí)行。所以整天在學校混日子的學生不在少數(shù)，語文課堂上不拿課本、不帶紙筆、不寫作業(yè)，不管教師怎么動之以情曉之以理，有些學生就是充耳不聞、不為所動，學習態(tài)度極不端正。

2 原因分析

2.1 受“讀書無用論”和“語文學不學無所謂”思想毒害深

盡管用人單位在招聘時越來越重視學生綜合素質(zhì)，可是當今社會人情因素依然具有影響力，使部分學習不好的五年制高職生順利畢業(yè)，并如愿找到好單位就業(yè)。這一客觀存在的事實帶來了極壞的影響，使得部分學生根本不把學習當回事，認為“讀書無用”“語文學不學無所謂”[2]。

2.2 教學方式單一，學生厭學情緒嚴重

長期以來，語文教學都是以教師講授為主，教師分析課文、總結(jié)主題和寫作特點，學生被動學習，課堂枯燥無味。這使得本來就不重視學業(yè)的五年制高職生出現(xiàn)厭學情緒，難以激發(fā)學習熱情和主動性。

2.3 部分教師和用人單位對五年制高職生存有偏見

目前，認為五年制高職生難教難管、學習不好、品行修養(yǎng)差的教師和教育管理者不在少數(shù)[3]。的確，五年制高職生中考失利是事實，但是作為教師和教育管理者，絕不能帶著個人成見對待學生。部分五年制高職生本來自卑心理就很嚴重，教師的歧視以及用人單位的冷漠態(tài)度，極易影響其學習積極性和對自身價值的正確判斷，少數(shù)學生甚至產(chǎn)生“讀書既費勁又無用”的想法。

3 對策

3.1 嚴格落實課堂管理制度，保證語文課堂教學秩序

五年制高職生紀律意識差，筆者認為應該從一入校就對其從嚴管理，出現(xiàn)錯誤絕不姑息遷就。每個高職院校都有相應的課堂管理制度，如上課上交手機、考勤與評優(yōu)等，課堂紀律差與這些制度未得到落實有著直接關(guān)系。制度一旦不落實就失去了應有的管束作用。應嚴格落實課堂管理制度，如規(guī)定語文作業(yè)必須當堂完成、絕不允許延后補交等，不縱容學生錯誤的行為。

3.2 端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學習意識，使其自覺主動學習

部分五年制高職生學習態(tài)度有問題，不思上進，作業(yè)字跡潦草、不按時完成且抄襲現(xiàn)象嚴重。因此，語文課堂上教師應端正學生學習態(tài)度，經(jīng)常進行學習意識養(yǎng)成教育，多表揚、多鼓勵學生，增強其自覺主動學習語文意識，養(yǎng)成良好學習習慣。

3.3 改革語文課評價方式，注重對平時學習過程的考核

很多五年制高職生語文基礎差，加之一直以來期末考試成績所占比重較大，雖然語文課時不少，但是學生成績往往很不盡如人意，這也挫傷了學生學習積極性。因此，改革語文課評價方式顯得非常必要。筆者認為應該注重對學生平時學習過程的考核，降低期末考試成績所占比重，使學生重視學習過程，自覺主動學習語文。

3.4 實行分班分層教學

部分五年制高職生語文基礎尚可，只因偏科而在中考中落敗。可將這些語文基礎相對較好的學生集中編班上課，使其在學習氛圍相對濃厚的環(huán)境中學習。而不分層次的統(tǒng)一教學會影響這部分學生的學習熱情，長此以往必然會使其失去學習語文的興趣。

3.5 實行班主任進班聽課制度

很多五年制高職生紀律意識差，課堂上不服從教師管理甚至與教師發(fā)生言語或肢體沖突。所以，建議專職班主任經(jīng)常性進班聽課，維持課堂紀律，使語文教師將精力集中到教學上，營造和諧的課堂氣氛，提升語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]馮文秀.五年制高職學生語文學習現(xiàn)狀及教學對策[J].雞西大學學報，2011（7）：13-15.

[2]顧俊.五年制高職語文教學現(xiàn)狀及對策思考[J].科技信息，2010（3）：248，271.

[3]王冬梅.五年制高職語文教改總結(jié)[J].文學刊，2012（20）：106-107.