淺談如何通過課堂中的設(shè)問提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

安徽省祁門縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳健進(jìn)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”……我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，只有成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，留給學(xué)生終身受用的東西？

不管怎樣詮釋“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”，“學(xué)習(xí)力”這一素養(yǎng)是不可或缺的。作為教育人，必須在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”這一核心素養(yǎng)上花大氣力、下大功夫，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力。那么，如何讓學(xué)生具有現(xiàn)代和未來發(fā)展所需要的“學(xué)習(xí)力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、是學(xué)生成長發(fā)展的主陣地。

一、課堂設(shè)問很重要

好的設(shè)問點燃學(xué)生思考的火光。學(xué)生心中有疑問，才會有求知欲，才會有探究答案的行動，所以在歷史課堂教學(xué)中教師一定要注意借用課堂提問的形式使學(xué)生處于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。課堂提問的有效性可以從啟發(fā)學(xué)生、借助興趣、因材施教等方面把握尺度。

在歷史教學(xué)中,提問已成為教師體現(xiàn)主體教育、實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式.問題是學(xué)生思維的起點,也是學(xué)生思維的動力。有效的設(shè)問可以拓寬學(xué)生思維、增加學(xué)生思維的深度、廣度和寬度,提高學(xué)生的思辨能力。

課堂設(shè)問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題情境中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終達(dá)到分析、解決問題。新課程改革不斷深入，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式深入展開。教師精心設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)過程中合理、正確地引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行問題式探究互動，是歷史課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。

課堂是師生教、學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)組織直接影響教、學(xué)的成敗。歷史學(xué)科的特點決定教師很難實踐"做中學(xué)"的理論。組織好設(shè)問,創(chuàng)設(shè)有效、高效課堂,可以啟發(fā)學(xué)生的探究欲,使其走進(jìn)歷史,從而認(rèn)識歷史,并形成自己的對歷史的認(rèn)識。

設(shè)問在課堂中能夠起到啟發(fā)思維、點燃智慧的作用,同時也是加強(qiáng)師生互動最直接的方法與途徑。

二、目前課堂設(shè)問中存在的問題

最顯現(xiàn)的問題是忽略學(xué)生認(rèn)知水平，對問題的難度把握不準(zhǔn)。設(shè)問有兩種極端，一是問題設(shè)置過于簡單，例如：中華人民共和國成立有什么意義？這類問題在課本上很容易找到，不需要分析思考，含金量不高，學(xué)生對上對歷史的學(xué)習(xí)易停留在表面，沒有對學(xué)能力的提升。二是設(shè)置問題難度偏大，要么問題太泛，要么和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，忽視基本學(xué)情，如你認(rèn)為英國公投脫歐對英國有什么不好的影響？這類問題大而不當(dāng)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

提問過于隨意也是比較常見。設(shè)置問題語文隨意，沒精心組?？椪Z言，諸如：好不好，是不是，對不對，這類無效提問。有些提問抓不住重點，問題表述不清？沒有精心設(shè)計的問題，無法啟動學(xué)生積極主動思考，學(xué)生的思維會僵化，會對歷史失去興趣，歷史課堂的效率會低下。在課堂設(shè)置問題提問中還有以下問題：提問對象往往集中在小和范圍。提問時候?qū)W生思考回答時間不足。提問后缺少相應(yīng)評價機(jī)制，忽視師生間的對話。學(xué)生在思考問題時往往會產(chǎn)生新的疑問，教師若抓住時機(jī)，與學(xué)生對話，進(jìn)行追問，會大大提高課堂教學(xué)效果。有的老師對學(xué)生的問題擱置起來，會挫傷學(xué)生積極性，傷害學(xué)生對問題意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

三、產(chǎn)生問題的原因

教學(xué)經(jīng)驗不足是青年教師最大的問題。青年老師對教材體系、重點難點把握不準(zhǔn)，對課堂掌控不夠，對學(xué)生學(xué)情認(rèn)識不足。課堂教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù)，有趕的步伐。歷史不是死的，歷史和現(xiàn)實，新的歷史研究成果，歷史真的永遠(yuǎn)在接近真實的路上，容量大，好多老師不愿意浪費時間在提問上，或在等待學(xué)生回答的時間上。長期的講授教學(xué)方式的影響。學(xué)生時代就是這樣被教過來的，青年老師走上講臺就習(xí)慣以講授的方式教，課堂上使學(xué)生更多是被動的接受知識，不會積極思考回答問題。

四、解決問題的方法

樹立全新的提問觀。學(xué)生是課堂主體，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，備足學(xué)生，知識儲備，個體差異，預(yù)設(shè)回答。鼓勵回答，鼓勵思考。提高問的水平。多聽課虛心請教。多讀書上，特別是專業(yè)性的書，最新歷史形容成果。精心設(shè)置問題，避免無效提問，抓住重點難點設(shè)計問題。小細(xì)節(jié)不放過，以小見大，及時回饋、評價學(xué)生的回答。既然選擇了歷史教學(xué)，注定不能輕松，歷史老師有復(fù)習(xí)的的責(zé)任感，有啟迪民智的任務(wù)。

五、設(shè)問的種類、方法及注意事項

從時間段上看有：新課前設(shè)問；新課中設(shè)問；新課后設(shè)問。

從目的看有：為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)問；有為推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)問；有為深入探究式設(shè)問；有為排除誤解澄清認(rèn)識的設(shè)問。

從設(shè)問的方法上看有：咬文嚼字（破題，破關(guān)鍵詞）式設(shè)問；有聯(lián)系實際式設(shè)問；“冷思考”或辯證式設(shè)問。

設(shè)問方法：聯(lián)系實際，可以是祁門歷史，可以是祁門現(xiàn)在現(xiàn)象，可以是影視作品。比較反思，可以橫比，可以縱比。設(shè)問中須注意以下幾個問題：一回答主體可多樣性。二設(shè)問須有針對性?？蓪訉訂?，可追問，可逼問。大的問題層層設(shè)問，針對學(xué)生的回答可追問?？蛇m當(dāng)引導(dǎo)回答?？商崾?，可引導(dǎo)，如書上多少頁。

歷史課上老師的價值在于引導(dǎo)，在于制造問題，在于用問題去引導(dǎo)。這是課有老師、沒老師的區(qū)別，這是專業(yè)非專業(yè)的區(qū)別。老師要善于從學(xué)生角度去創(chuàng)設(shè)問題，老師要有探究思考的意識和精神，創(chuàng)設(shè)好問題不容易，一個好的問題可帶動一節(jié)課，一個好的問題可以讓學(xué)生受用一生。如果一堂課歷史上和不上沒有什么要緊，如果一堂課有老師上和學(xué)生自己看書看資料自學(xué)沒有什么區(qū)別，我們歷史老師存在的價值是不是讓人產(chǎn)生懷疑。

“‘聚焦素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)’與學(xué)生發(fā)展”有著密切的關(guān)聯(lián)，是具有劃時代意義的命題，這一命題關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)乎國家未來的發(fā)展。作為教育人，必須義無反顧地承擔(dān)起這項長期而艱巨的工作，在教育教學(xué)中，主動地把學(xué)生“學(xué)習(xí)力”這一根本的核心素養(yǎng)落實到每一次活動、每一個環(huán)節(jié)、每一項細(xì)節(jié)之中，持之以恒地抓實、抓透，并不斷改進(jìn)、提升。如此，這一決定學(xué)生未來發(fā)展的基本素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)力”一定會得到培養(yǎng)與提升。