低齡兒童媒介接觸與媒介生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

閆偉娜 岳朋

摘要：通過(guò)山東省低齡兒童媒介接觸實(shí)證研究的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析低齡兒童媒介接觸行為的影響因素和影響效果，并對(duì)低齡兒童媒介生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建提供策略，提出應(yīng)從低齡兒童自身媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，家庭的合理引導(dǎo)，政府出臺(tái)兒童媒介視聽保護(hù)政策，媒體加強(qiáng)對(duì)低齡兒童的關(guān)照保護(hù)等方面共同構(gòu)建有利于低齡兒童身心發(fā)展的和諧媒介生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：低齡兒童? 媒介接觸? 媒介生態(tài)環(huán)境? 構(gòu)建

媒介作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，其構(gòu)成要素之間、媒介與媒介之間、媒介與外部環(huán)境之間也存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，面對(duì)媒介資訊爆炸環(huán)境下的“數(shù)字兒童”，我們更需要以一種系統(tǒng)的眼光去看待、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。本文以山東省17個(gè)城市和農(nóng)村低齡兒童的媒介接觸調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，以構(gòu)建、優(yōu)化低齡兒童的媒介生存環(huán)境為目的，分析低齡兒童媒介接觸的種類、數(shù)量、頻度、內(nèi)容偏好、家長(zhǎng)態(tài)度和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等，并在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上分析低齡兒童媒介接觸行為的影響因素和影響效果，對(duì)低齡兒童媒介生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建提供策略。

媒介生態(tài)學(xué)視野下山東省低齡兒童媒介接觸的實(shí)證調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放了問(wèn)卷800份，回收715份，回收率為89.4%，有效問(wèn)卷688份，有效問(wèn)卷率達(dá)86.0%。調(diào)查樣本中男女生的性別構(gòu)成為：男生358名，占有效問(wèn)卷率的52.03%;女生330名，占有效問(wèn)卷率的47.97%。其中3歲以下、3歲、4歲、5歲、6歲及以上的兒童的比例分別為17.21%、9.77%、17.21%、28.37%、27.44%。其中被調(diào)查的低齡兒童中以獨(dú)生子女居多，達(dá)到了問(wèn)卷調(diào)查率的61.86%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以看到，在媒介接觸途徑方面，現(xiàn)階段低齡兒童接觸媒介信息的主要途徑還是廣播電視和圖書報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介。在媒介接觸頻度方面，圖書報(bào)刊等紙質(zhì)媒介的接觸頻率相對(duì)較高，一天閱讀數(shù)次圖書的兒童占36.3%，一天閱讀一次圖書的為29.8%。其次是廣播電視和手機(jī)，由于低齡兒童受其自身年齡和能力的限制，電腦、手機(jī)和IPAD等新媒介的使用頻度相對(duì)較低。在媒介使用目的方面，低齡兒童的媒介接觸目的并不是單一的，目前山東省低齡兒童接觸媒介信息的主要目的首先是娛樂(lè)，其次是學(xué)習(xí)、信息獲取和服務(wù)等，這主要與低齡兒童的自身特點(diǎn)和對(duì)生活的需求有關(guān)。在媒介接觸的內(nèi)容偏好方面，低齡兒童對(duì)電視的內(nèi)容偏好依次為：兒童動(dòng)畫片（71.16%）>自然紀(jì)實(shí)類節(jié)目（13.49%）>綜藝娛樂(lè)節(jié)目（6.51%）>不喜歡看電視（4.19%）>廣告（3.72%）>電視?。?.93%）>新聞節(jié)目（0%），這主要與低齡兒童觀看電視節(jié)目的需求相關(guān)——娛樂(lè)和累積真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。低齡兒童對(duì)圖書報(bào)刊等紙質(zhì)媒介接觸的內(nèi)容偏好依次為：國(guó)內(nèi)兒童繪本>國(guó)外兒童繪本>經(jīng)典童話故事>帶有粘貼的趣味圖書>認(rèn)知學(xué)習(xí)圖書>不喜歡閱讀圖書;低齡兒童對(duì)電影媒介的內(nèi)容偏好依次為：國(guó)外動(dòng)畫電影>國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影>國(guó)產(chǎn)商業(yè)電影>好萊塢商業(yè)電影。在低齡兒童媒介接觸的影響方面，在生活中提到電視節(jié)目中角色或情節(jié)的人數(shù)為317人，占46.05%;會(huì)模仿電視節(jié)目或動(dòng)畫片中的角色有474人，占68.84%;會(huì)脫口而出某電視節(jié)目的臺(tái)詞或者廣告語(yǔ)的有330人，占47.91%;還有孩子會(huì)要求獲得電視廣告中的某一產(chǎn)品或者十分喜歡或者厭惡電視節(jié)目或動(dòng)畫片中的某一角色，可見媒介接觸對(duì)低齡兒童的影響明顯。在家長(zhǎng)對(duì)兒童媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注方面，有73.95%的家長(zhǎng)選擇能夠引導(dǎo)孩子選擇正確的媒介內(nèi)容以及58.6%的家長(zhǎng)會(huì)注重培養(yǎng)孩子對(duì)媒介信息的解讀和批判能力，僅有6.05%的家長(zhǎng)在兒童媒介素養(yǎng)的問(wèn)題上沒(méi)有采取過(guò)相應(yīng)的措施。與此同時(shí)，家長(zhǎng)在面對(duì)低齡兒童時(shí)的媒介選擇與其媒介素養(yǎng)的態(tài)度有很大差異，也就是說(shuō)理論層面上家長(zhǎng)都比較重視兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在自身行為選擇方面還有待于提升，在面對(duì)低齡兒童時(shí)采取的媒介行為應(yīng)盡量謹(jǐn)慎，并盡可能做到知行合一。

低齡兒童媒介接觸行為的影響因素分析

通過(guò)深入調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)低齡兒童的媒介接觸行為的變化會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，低齡兒童作為大眾傳播媒介的受眾，其媒介接觸行為自然也會(huì)受到來(lái)自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭和個(gè)體等多方面的影響。

一、社會(huì)環(huán)境對(duì)低齡兒童的媒介接觸行為的影響。首先，不同的文化環(huán)境會(huì)對(duì)低齡兒童的媒介接觸產(chǎn)生影響。課題組在進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和回收時(shí)發(fā)現(xiàn)，地處農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭的文化休閑娛樂(lè)極少，家長(zhǎng)的教育方式也相對(duì)單一，而城市中的低齡兒童參觀博物館、去電影院看電影、閱讀中外繪本都十分便利。這一系列的差距造成城鄉(xiāng)低齡兒童在文化觀念上的差距，也影響了低齡兒童對(duì)媒介的接觸和認(rèn)識(shí)。

其次，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異也會(huì)對(duì)低齡兒童的媒介接觸行為產(chǎn)生一定的影響。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有的家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，家庭中的媒介種類和數(shù)量非常有限，根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村低齡兒童接觸最多的媒介是手機(jī)和電視，而城市兒童的媒介接觸種類更加全面和多樣化。由此可見，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異會(huì)造成兒童媒介接觸的巨大差異。

最后，媒介環(huán)境的不同也制約著低齡兒童的媒介接觸行為。由于大眾傳媒資源分配的不合理，受城市整體發(fā)展的影響，城鎮(zhèn)中媒介資源的種類和數(shù)量五花八門，而且更新速度非?？欤谵r(nóng)村許多先進(jìn)的媒介產(chǎn)品很難進(jìn)入層級(jí)市場(chǎng)。隨著這種媒介資源分配不均現(xiàn)象的不斷增高，低齡兒童在媒介接觸上的差異也會(huì)被逐漸擴(kuò)大。

二、家庭環(huán)境對(duì)低齡兒童的媒介接觸行為的影響。低齡兒童由于其自身年齡和能力的限制，日?；顒?dòng)范圍主要是家庭和學(xué)校，低齡兒童經(jīng)常接觸的人和物對(duì)其媒介接觸行為有著很大的影響。首先，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，多子女家庭的兒童在生活中不容易感到孤獨(dú)，低齡兒童的媒介接觸經(jīng)驗(yàn)有很大一部分是由其兄弟姐妹的傳授。其次，家庭環(huán)境對(duì)低齡兒童媒介接觸行為的影響還表現(xiàn)在日常行為習(xí)慣上，這些習(xí)慣對(duì)兒童的影響是潛移默化的。比如，經(jīng)常閱讀紙質(zhì)媒介的家長(zhǎng)，其子女接觸傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的頻率比較高，而對(duì)新媒體比較熱衷的家長(zhǎng)，其孩子接觸新媒體媒介的頻率相對(duì)更高。最后，低齡兒童媒介接觸行為的差異還與父母對(duì)兒童的教育意識(shí)有關(guān)。

低齡兒童媒介接觸行為的效果分析

一、媒介接觸對(duì)低齡兒童產(chǎn)生的正面效果。首先，媒介接觸豐富了低齡兒童的日常生活。低齡兒童在親情陪伴無(wú)法滿足的情況下，使用大眾傳播媒介可以使其生活變得充實(shí)起來(lái)的同時(shí)還可以獲得娛樂(lè)和心理滿足，開闊自己的視野。其次，媒介接觸加強(qiáng)了低齡兒童的學(xué)習(xí)能力，媒介信息的多元化可以讓兒童開闊自己的視野，找到自己的興趣點(diǎn)并進(jìn)行持續(xù)發(fā)展，不僅可以學(xué)到更多更豐富的知識(shí)內(nèi)容，還可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。最后，適當(dāng)?shù)拿浇榻佑|能提高兒童的社會(huì)交往能力。問(wèn)卷調(diào)查顯示部分低齡兒童在使用新媒介的過(guò)程中已經(jīng)開始嘗試發(fā)表言論與見解，這些交流不僅鍛煉了兒童的語(yǔ)言組織能力，更使他們?cè)敢鈱⒆约旱南敕ê鸵庖姳磉_(dá)出來(lái)，從而加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。

二、媒介接觸對(duì)低齡兒童產(chǎn)生的負(fù)面效果。首先，過(guò)量的媒介接觸降低了低齡兒童的現(xiàn)實(shí)感與解決問(wèn)題的能力。媒介是把雙刃劍，過(guò)多的、超時(shí)的媒介接觸減少了低齡兒童接觸大自然的機(jī)會(huì)，催生出“室內(nèi)兒童”，他們習(xí)慣用媒介表達(dá)自己的思想，習(xí)慣用媒介手段來(lái)與人交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)削弱低齡兒童的現(xiàn)實(shí)感和解決問(wèn)題的能力。其次，對(duì)新媒介的依賴容易影響低齡兒童的閱讀學(xué)習(xí)能力。新媒體對(duì)于信息的傳遞是通過(guò)聲音和圖像進(jìn)行的，低齡兒童長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)上娛樂(lè)會(huì)使兒童長(zhǎng)期處于聲畫世界，可能導(dǎo)致低齡兒童讀寫能力和閱讀識(shí)字能力的下降。最后，不良媒介內(nèi)容的接觸強(qiáng)化了低齡兒童的暴力行為。當(dāng)“媒介暴力”內(nèi)容被穿插在兒童所喜愛的卡通動(dòng)漫或綜藝等節(jié)目中時(shí)，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和判斷分析能力的低齡兒童就會(huì)誤認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境即是如此，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到同樣問(wèn)題時(shí)就會(huì)采取暴力手段去解決。因此，在媒介內(nèi)容的制作和管理方面，應(yīng)采取分級(jí)管理制以凈化未成年人的媒介接觸環(huán)境。

媒介生態(tài)學(xué)視野下低齡兒童媒介接觸的建議與對(duì)策

尼爾·波茲曼在其1982年的著作《童年的消逝》中論述了童年從何而來(lái)，又為何正在消逝，印刷術(shù)如何創(chuàng)造了童年，電子媒介又如何使之消逝，并提出“童年是文化需要傳播的功能以及文化得以傳播的方式”。①在這個(gè)意義上童年、文化與媒介三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系將波茲曼的童年理論不斷推進(jìn)，這也是西方媒介生態(tài)理論的經(jīng)典研究思路，一方面單一媒介都具有自身的符號(hào)系統(tǒng)和傳播結(jié)構(gòu)，不同媒介形式會(huì)造成傳播內(nèi)容的不同和傳播效果的偏向;另一方面，如同自然環(huán)境一樣，整個(gè)社會(huì)的所有媒介構(gòu)成了人們生存的另一個(gè)生態(tài)環(huán)境，即阿什德所謂的“充滿符號(hào)互動(dòng)的意義環(huán)境”。因此，媒介生態(tài)環(huán)境既包含微觀環(huán)境也包含宏觀環(huán)境，其構(gòu)建需要從兒童自身、家庭和社會(huì)多方位進(jìn)行。

一、注重培養(yǎng)低齡兒童自身的媒介素養(yǎng)。接觸和使用大眾傳媒，是聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定的“兒童權(quán)利”之一。建設(shè)性地享用大眾傳媒，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)意味著兩個(gè)層面的意義：第一，傳媒的各類節(jié)目應(yīng)成為豐富兒童生活，讓兒童充分享受到童年快樂(lè)的工具，而不是剝奪兒童的童真，使其快速成人化的工具;第二，成人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)指導(dǎo)兒童使用傳媒并幫助他們形成自己的意見，但不能強(qiáng)加或灌輸給兒童。

首先，兒童家長(zhǎng)和家庭成員應(yīng)重視兒童媒介素養(yǎng)問(wèn)題，在日常交流和媒介使用過(guò)程中應(yīng)注意將兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)日?；?。其次，幼兒園和學(xué)前班應(yīng)在教育過(guò)程中加入有關(guān)兒童媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的課程或課外活動(dòng)，通過(guò)觀摩、體驗(yàn)使兒童掌握甄別信息、利用媒介的方法。第三，媒體應(yīng)制作多樣化的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目，使低齡兒童在媒介應(yīng)用過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，應(yīng)利用社會(huì)力量通過(guò)參與式行動(dòng)培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)行動(dòng)能力。

二、加強(qiáng)家庭對(duì)低齡兒童媒介接觸的引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)重視兒童全面素質(zhì)的提升，重視自身和孩子媒介素養(yǎng)的提高，當(dāng)好孩子的媒介把關(guān)人和領(lǐng)路人。其次，家庭要營(yíng)造一個(gè)良好的媒介使用氛圍，培養(yǎng)兒童良好的媒介使用習(xí)慣。第三，家長(zhǎng)在引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行媒介接觸時(shí)，應(yīng)多與兒童進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，使兒童認(rèn)識(shí)到媒介的使用是為了使自己的生活變得更精彩，即使我們離開媒介時(shí)也可以做許多有意義的事。最后，注重培養(yǎng)各方面的興趣，讓孩子能夠健康全面的發(fā)展，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子形成養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，預(yù)防低齡兒童對(duì)電視和網(wǎng)絡(luò)等新媒體過(guò)度依賴，形成良好健康的生活方式。

三、營(yíng)造良好的低齡兒童媒介接觸生態(tài)環(huán)境。兒童媒介生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)包括內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)、微觀環(huán)境系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)，內(nèi)部環(huán)境是指兒童自身的傳播系統(tǒng)，微觀環(huán)境是指以家庭為單位的媒介環(huán)境，中間系統(tǒng)是指與兒童接觸密切的幼兒園、學(xué)前班和學(xué)校的媒介環(huán)境系統(tǒng)，外部環(huán)境是指社會(huì)媒介環(huán)境。兒童媒介生態(tài)系統(tǒng)以兒童自身為中心由內(nèi)部向外部輻射，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。②除了兒童自身媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的有效引導(dǎo)之外，社會(huì)媒介環(huán)境也非常重要，媒體作為媒介信息的傳播者和溝通媒介受眾的橋梁，其自身的媒介素養(yǎng)應(yīng)注意加強(qiáng)，在進(jìn)行媒介信息傳播獲取一定利益的同時(shí)也要為兒童的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自覺杜絕暴力血腥等不良信息的傳播，做好兒童媒介接觸的“把關(guān)人”。實(shí)行媒介信息分級(jí)制度能夠很好區(qū)分哪些是適合低齡兒童觀看的節(jié)目，從而在節(jié)目制作中有針對(duì)性的“寓教于樂(lè)”，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行信息傳播，使媒介節(jié)目制作向著健康、有效的道路上前進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)適合低齡兒童發(fā)展的媒介生態(tài)環(huán)境。

結(jié)論

隨著近年來(lái)媒體報(bào)道的兒童暴力行為的新聞增多，媒體環(huán)境給低齡兒童帶來(lái)的影響也越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。低齡兒童的媒介接觸行為不僅豐富了低齡兒童的日常生活，開闊了低齡兒童的視野，還提高了兒童對(duì)于世界的認(rèn)知能力、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和低齡兒童的社會(huì)交往能力。然而，媒介作為一把雙刃劍，在給兒童帶來(lái)諸多利益的同時(shí)，也給低齡兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)一系列問(wèn)題：媒介中充斥的媒介暴力使兒童不加分辨的進(jìn)行模仿，過(guò)度依賴媒介使低齡兒童變得孤僻，進(jìn)而影響其閱讀、識(shí)字和與人交流的基本生活技能。面對(duì)這些新媒體環(huán)境對(duì)低齡兒童的影響，應(yīng)采取適當(dāng)措施進(jìn)行規(guī)避，應(yīng)從低齡兒童自身媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)提升、家庭的合理引導(dǎo)、政府出臺(tái)相關(guān)兒童媒介視聽保護(hù)政策、媒介媒體加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)照保護(hù)等方面共同構(gòu)建有利于兒童身心發(fā)展的和諧媒介生態(tài)環(huán)境。（作者單位：濟(jì)南大學(xué)）欄目責(zé)編：陳道生

注釋：

① [美]尼爾·波茲曼：《娛樂(lè)至死》， 桂林，廣西師范大學(xué)出版社， 2009年版，第172頁(yè)。

②上官海青：《兒童傳播學(xué)》，上海，上海交通大學(xué)出版社， 2014年版，第108頁(yè)。

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