基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐

何晶

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)和在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0025-02

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，萌芽于19世紀(jì)早期，由美國(guó)西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生以小組協(xié)作方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下解決問(wèn)題，自主架構(gòu)自己的知識(shí)體系；翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用則歸功于麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士薩爾曼·可汗和其2009年所創(chuàng)建的“可汗學(xué)院”，最初作為教師的他在對(duì)遠(yuǎn)在新奧爾良的表弟，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，第一次在youtube上發(fā)布做成短視頻的教學(xué)內(nèi)容，方便了遠(yuǎn)程教學(xué)和溝通互動(dòng)，避免了滿(mǎn)堂灌和一言堂的情況，表弟可以個(gè)性化地獲取教學(xué)資源，更增強(qiáng)了教學(xué)的自由度和靈活性。至此，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始越來(lái)越多地得到應(yīng)用，為教學(xué)模式帶來(lái)了翻天覆地的創(chuàng)新變化。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在課內(nèi)完成，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課外。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)布置課前作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、看電子刊物，瀏覽論壇，甚至在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生有限的課堂時(shí)間；通過(guò)課前學(xué)習(xí)的反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難所在，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)再來(lái)完成作業(yè)、測(cè)試、有針對(duì)性的交流討論、拓展練習(xí)、小組合作或者進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化，以期提高教學(xué)效率和效果。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革歷程中的一次重大變革，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、手機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為它的全面應(yīng)用提供了技術(shù)支撐，它改變了師生在課堂中的地位，改變了教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生學(xué)得更自由、老師教得更輕松，并由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻精簡(jiǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂一般使用微課教學(xué)，其特點(diǎn)在于短小精悍。短，是指的微課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般控制在5～8分鐘為宜，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度符合學(xué)生注意力持續(xù)集中的時(shí)間限度，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、輕快的講授、有趣的課程展示符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，也有利于學(xué)生注意力的集中；小，是指微課選題小，一個(gè)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)視頻，既內(nèi)容單一又具有較強(qiáng)的針對(duì)性，既有利于查找又下載速度快，學(xué)習(xí)難度大大降低，適合學(xué)生自學(xué)；精，是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)精彩，能符合學(xué)生心理特點(diǎn)，引人入勝，教學(xué)活動(dòng)安排精當(dāng)，畫(huà)面精美，聲音優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象、通俗易懂，可以借助幽默的動(dòng)畫(huà)、精美的PPT、生動(dòng)的視頻等多種高科技手段設(shè)計(jì)微課；悍，是指微課的功能強(qiáng)悍，效果震撼，是微課的核心特征，也是微課發(fā)展的終極目標(biāo)，即把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，吸引學(xué)生充分利用課后碎片化的時(shí)間，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿(mǎn)足感。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，即 “學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以靈活自由地安排時(shí)間來(lái)觀看教學(xué)視頻，遇到不明白的地方可以停下來(lái)重新學(xué)習(xí)，還可以在需要的時(shí)候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主解決問(wèn)題和探索發(fā)現(xiàn)的能力。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)，對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控能力、判斷能力和評(píng)價(jià)能力也會(huì)不斷提升。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。

（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在家通過(guò)教學(xué)平臺(tái)先完成學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)信息，而課堂則變成教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，變成吸收內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所，課堂中可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，從而達(dá)到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了。換言之，就是把知識(shí)傳授交由課外時(shí)間的微課來(lái)完成，把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課內(nèi)，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是通過(guò)自己的努力建構(gòu)自己的知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。

三、藍(lán)墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂一般依靠信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源分享、互動(dòng)交流和小組活動(dòng)，常用的信息化平臺(tái)有微信、微博、雨課堂、云課堂、藍(lán)墨云班課等，其中尤以藍(lán)墨云班課平臺(tái)以其全免費(fèi)開(kāi)放、多端口適用、方便快捷的簽到、有效的小組合作、及時(shí)的學(xué)情反饋、多樣化的課堂活動(dòng)等功能，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有效溝通，成為了廣大教師首選的教學(xué)統(tǒng)一、課前、課中、課后統(tǒng)一的平臺(tái)。

（1）課前。上課前，教師可以通過(guò)云班課平臺(tái)上傳課件、教案、音視頻、參考資料和網(wǎng)頁(yè)鏈接等資源[1]，學(xué)生可以利用零碎的課余時(shí)間，比如公交車(chē)上、食堂吃飯時(shí)、睡覺(jué)前，進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制；教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行課堂中教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。此外，藍(lán)墨云班課專(zhuān)門(mén)有助手功能，對(duì)學(xué)生查看資源情況進(jìn)行反饋，讓老師做到心中有數(shù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期教學(xué)和督促。

（2）課中。上課時(shí)，教師通過(guò)云班課進(jìn)行簽到，有效避免人工點(diǎn)名耗時(shí)長(zhǎng)的缺點(diǎn)，可以在一兩分鐘迅速完成簽到，提高了簽到的效率。另外為了避免學(xué)生偽造簽到，老師也可以采用多種方法，比如經(jīng)常變換簽到方式（一鍵簽到、手勢(shì)簽到、手工簽到），查看學(xué)生簽到距離以及核對(duì)現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)等。

教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)在云班課中設(shè)置頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、小組活動(dòng)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）課后。課后，教師根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，在云班課上發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生課后通過(guò)自查資料、自我創(chuàng)作、學(xué)習(xí)總結(jié)完成作業(yè)并上傳到平臺(tái)，平臺(tái)能收集學(xué)生完成作業(yè)情況，讓老師做到一目了然，心中有數(shù)。通過(guò)教師和學(xué)生作業(yè)互評(píng)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定綜合了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)，這樣的成績(jī)更公平、更客觀。同時(shí)教師可以從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中獲取課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)糾正。藍(lán)墨云班課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，解決了學(xué)生上課愛(ài)玩手機(jī)，課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)的通病，將手機(jī)與課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)上的重大改革，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供優(yōu)良平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉娟，時(shí)洋.基于藍(lán)墨云班課的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專(zhuān)業(yè)版），2018（26）.

[2]彭迎春.基于藍(lán)墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（27）.

責(zé)任編輯：張蕊