融聚大創(chuàng)項目和綜合實訓的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張燦龍+李志欣

摘 要： 為了高校實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的同步提升，提出將大創(chuàng)項目與綜合實訓課程有機結(jié)合起來。首先，梳理了綜合實訓、大創(chuàng)項目和創(chuàng)新能力之間的理論聯(lián)系；然后，分析了綜合實訓課程和大創(chuàng)項目各自存在的問題；最后，通過三項措施實現(xiàn)大創(chuàng)項目和綜合實訓有機結(jié)合。實踐表明，這些舉措有效地提升了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)； 綜合實訓； 大創(chuàng)項目； 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）02-77-03

Abstract： In order to achieve the simultaneous improvement of quantity and quality of innovative talents training in the college， this paper suggests combining college students' innovation projects with comprehensive training courses. Firstly， the theoretical connection between comprehensive training， college students' innovation projects and innovation ability is sorted out. Then the respective problems existed in the comprehensive training courses and college students' innovation projects are analyzed. And finally， by three measures the good combination of innovation projects and comprehensive training is achieved. The practice shows that these measures have effectively promoted the quality and quantity of the training of talents.

Key words： talents cultivation； comprehensive practice course； college students' innovation projects； innovation ability

0 引言

當前，創(chuàng)新已經(jīng)成為各國經(jīng)濟發(fā)展的核心動力，它推動著科技的進步和國家的繁榮。十八大以來，我國政府更是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。為了推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部早在2012年就實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，該計劃旨在促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。

然而，如何有效地培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力值得研究，這是高校及每一個教育工作者應該思考并致力解決的問題。目前，綜合實訓和大創(chuàng)項目是大部分高等院校都采取的兩種培養(yǎng)大學生實踐技能和創(chuàng)新能力的途徑。筆者所在的廣西師范大學計算機科學與信息工程學院也采取了這兩種途徑。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：大創(chuàng)項目的創(chuàng)新性雖然很強，但獲批數(shù)量有限，因此能受益的學生人數(shù)比較少；綜合實訓雖然能覆蓋到全體學生，但實訓的內(nèi)容往往比較陳舊，因此創(chuàng)新性不高。為了更好地發(fā)揮綜合實訓和大創(chuàng)項目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，就必須先理清三者之間的辯證關(guān)系，然后分析存在的問題，最終給出對應的解決方案。

1 綜合實訓、大創(chuàng)項目和創(chuàng)新能力之間的理論聯(lián)系

綜合實訓是指，高等教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程的目標是，培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進入實習崗位做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度[2]。

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，它包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以及在解決問題的過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，從而推動事物發(fā)展的能力[3-4]。

大創(chuàng)項目是指，由國家和地方教育部門資助的，由在校大學生，在導師的指導下，針對科學研究領(lǐng)域或?qū)嶋H應用前沿中的某一問題，主持開展的創(chuàng)新性研究項目。大創(chuàng)項目的研究需要學生綜合運用所學知識對問題進行分析和建模，提出有創(chuàng)新性的思路和解決方案；而學生綜合運用所學知識和技能的能力則需要通過綜合實訓來獲得。

因此，綜合實訓是大學生開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，大創(chuàng)項目是創(chuàng)新能力綜合運用和鍛煉的重要平臺，是提升大學生創(chuàng)新能力的助推器，反過來，通過開展大創(chuàng)項目研究，又能進一步豐富和提升綜合實訓的內(nèi)容，提高綜合實訓的效率。最終，使得綜合實訓、大創(chuàng)項目和創(chuàng)新能力三者之間形成一種良性循環(huán)。

2 存在的問題分析

2.1 綜合實訓課程缺失體系、內(nèi)容陳舊

在我院各專業(yè)，實訓的內(nèi)容會有不同：在計算機科學與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)，一般以項目開發(fā)、工程管理為主；在信息安全專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，一般以網(wǎng)絡安全系統(tǒng)總體設(shè)計、應用系統(tǒng)開發(fā)與維護為主。不同老師對同一專業(yè)實訓的組織形式會有差異：有的老師是以一個實際項目的開發(fā)為主，所有學生只參與同一項目的開發(fā)，這樣一些學生實際動手的機會相對較少；有的老師以工程管理開發(fā)為實訓內(nèi)容，布置多個實訓課題，對學生分組進行交互式訓練，使每個同學都有機會參與和體會項目開發(fā)和管理全過程；在信息安全專業(yè)，一般老師直接布置多個實驗題目，分配給各組去獨立完成，并提交實驗報告。教師對綜合實訓效果的考核方式有所不同，有的教師只要求學生提交實訓報告，也有教師還要求答辯。endprint

通過分析我們認為，目前我院的綜合實訓課程在以下幾個方面有待改進：①實訓課程體系的完整性；②實訓內(nèi)容先進性和創(chuàng)新性；③實訓內(nèi)容更新的途徑和機制；④綜合實訓的過程考核?？傊?，改進的目的是激發(fā)學生的學習熱情和讓實訓增強活力。

2.2 大創(chuàng)項目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的能力有限

從2013年至今，大創(chuàng)計劃已實施四年有余。在這四年期間，廣西師大計算機科學與信息工程學院積極響應教育部號召，大力組織學生申報和開展大創(chuàng)項目研究，無論是在大創(chuàng)項目研究，還是在人才培養(yǎng)方面，都取得了一些成果（見表1），也積累了一些寶貴經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些新問題。

從表1看出，2013至2017年總共獲得大創(chuàng)項目59項，參與項目研究的學生有160人次，而我院2011～2015級學生總?cè)藬?shù)約為1100人，參與大創(chuàng)項目研究的學生比例僅為15%左右。因此，雖然大創(chuàng)項目在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有明顯的優(yōu)勢，但其覆蓋面比較窄，能受益的學生比較少。

2.3 大創(chuàng)項目的研究成果和申報質(zhì)量總體偏低

大創(chuàng)項目的研究期限一般為兩年，它為大學生們綜合運用專業(yè)知識和技能、以及充分施展自己的聰明才智提供了一個重要的平臺。按理說學生通過參與大創(chuàng)項目的研究，應該在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有較大提升，并且能取得一定的創(chuàng)新性成果，譬如論文、專利等。但是，從表1中我們看到，2013～2016年總的研究成果為18項，人均成果只有0.185項，單個項目的均成果數(shù)才0.428，而且有些成果學生不是第一作者，這說明大創(chuàng)項目的研究成果總體是偏低的。導致這一結(jié)果的原因是多方面的，我們分析其中的兩個主要原因是：①學生的基礎(chǔ)和綜合運用專業(yè)知識的能力較差應；②所申報的大創(chuàng)項目本身的質(zhì)量不高。申報大創(chuàng)項目的學生主要集中在大三，而我院學生的專業(yè)綜合實訓課程到大三才開始上，此時，盡管學生們已學習了部分專業(yè)主干課程，但缺乏綜合運用這些課程知識的經(jīng)驗和能力，因此，也就無法很好的勝任大創(chuàng)項目的研究，更談不上取得較好的研究成果。此外，現(xiàn)有綜合實訓課程內(nèi)容相對比較陳舊，沒有和最新學術(shù)和實際應用前沿相結(jié)合，因此，即使完成了專業(yè)綜合實訓，學生也無法對實踐中的問題提出創(chuàng)新性的想法，從而也就無法寫出高質(zhì)量的大創(chuàng)項目申請書。

3 解決措施

3.1 將大創(chuàng)項目研究有機融入到綜合實訓中

計算機類大創(chuàng)項目本身就是一個完整的科研或工程項目，其選題思路新穎、目標明確、創(chuàng)新性和探索性強。需要承擔者綜合運用所學專業(yè)知識，按照項目開發(fā)流程或工程管理規(guī)范，創(chuàng)造性的解決問題，因此很適合作為綜合實訓題目。但是，如果直接將大創(chuàng)項目內(nèi)容作為綜合實訓內(nèi)容，而不做任何提煉和改造，則對初次接觸綜合實訓、綜合技能和知識結(jié)構(gòu)尚未成熟的學生來說，是不合適的。

我們深入分析了各類大創(chuàng)項目的內(nèi)容和特點，并結(jié)合各專業(yè)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，按照綜合實訓課程的訓練目標、組織形式和考核方式，將大創(chuàng)項目的研究內(nèi)容改造為適合于綜合實訓的課題。依據(jù)項目開發(fā)流程和工程管理規(guī)范，對這些實訓課題進行需求分析、系統(tǒng)建模、算法設(shè)計、編程實現(xiàn)、調(diào)試和后期維護。讓學生在實訓中得到充分鍛煉，進而擴大了大創(chuàng)項目的受益面。

3.2 通過大創(chuàng)項目構(gòu)建和完善綜合實訓課程體系

目前，我院的綜合實訓課程還缺乏完整的體系，這不利于綜合實訓課程的進一步開展。之所以無法形成完整的體系，主要原因是綜合實訓的項目來源不足，實訓內(nèi)容缺乏有效地更新途徑和機制，而大創(chuàng)項目的出現(xiàn)為我們解決這一問題提供了契機。如何從已有大創(chuàng)項目中遴選出一些好的項目和內(nèi)容，來逐步構(gòu)建和完善綜合實訓課程體系，是必須解決的問題。

我們通過對歷年大創(chuàng)項目中已被改造成綜合實訓項目的課題進行跟蹤調(diào)查，根據(jù)學生在實訓過程中的體會反饋，以及實際取得的訓練效果，來綜合判斷哪些實訓課題應該被保留下來；然后，根據(jù)實踐情況，再對這些保留下來的課題內(nèi)容進行修訂和完善，修訂的內(nèi)容包括實訓項目的訓練目標、組織形式和考核方式，以形成比較穩(wěn)定的案例；最后，以教材或教學大綱等形式固定下來，形成完整的綜合實訓課程體系。按照一定的周期，對這樣的案例進行與時俱進的修改、增加或刪除，從而實現(xiàn)實訓內(nèi)容源源不斷的更新。

3.3 通過綜合實訓提升大創(chuàng)項目申報質(zhì)量和研究成果

探討通過何種途徑來提高大創(chuàng)項目的申報質(zhì)量和研究成果，我們認為，應以綜合實訓為切入點，從提升項目研究的質(zhì)量和提高項目研究者自身綜合素質(zhì)兩個方面來實現(xiàn)。具體做法是：①邀請學院科研造詣比較高的老師給實訓學生作科學前沿方面的學術(shù)報告，以拓展學生的科學視野；②在綜合實訓過程中增加科技文獻查閱和分析專項技能訓練，以培養(yǎng)學生的文獻查閱分析能力；③以學科競賽的形式，在綜合實訓過程中開展創(chuàng)新實驗設(shè)計、實現(xiàn)、結(jié)果分析和總結(jié)的比賽，以培養(yǎng)學生的實驗技能；④邀請學院科研老師給實訓學生作科技論文寫作方法和技巧方面的講座，以培養(yǎng)學生的論文寫作能力；⑤在綜合實訓過程中增加科技項目申請書撰寫的模擬訓練；⑥以某種形式將在研的大創(chuàng)項目放入綜合實訓中來。

4 結(jié)束語

綜合實訓在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有數(shù)量上的優(yōu)勢，而質(zhì)量方面還有所欠缺，而大創(chuàng)項目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有質(zhì)量上的優(yōu)勢，但數(shù)量方面明顯不足。因此，將這兩者結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，最終能使計算機專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量都得到提高。

參考文獻（References）：

[1] 教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設(shè)項目的通知，2012.2.

[2] 梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實訓課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.230：45-47

[3] 邱文偉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升[J].當代經(jīng)濟，2015.1：107-109

[4] 呂開顏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略研究[J].遼寧經(jīng)濟，2014.6：50-51

[5] 劉長宏，李曉輝等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014.33（5）：163-166endprint