全球化視閾下大學英語課程設置與教師發(fā)展探索

【摘要】經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展對國際化人才提出了更高的要求，而擁有具有國際競爭力的人才往往是國家綜合實力和競爭力的體現(xiàn)。在全球化背景模式下，高等教育國際化對大學英語教學提出了更高要求，而大學英語教學也將促進高等教育國際化，兩者的關系相輔相成。武漢應用型本科院校作為應用型人才的匯聚地，大學英語課程的設置和高校英語教師隊伍建設都是全球化背景下我們需要探索和研究的問題。

【關鍵詞】全球化；大學英語課程設置；教師發(fā)展；武漢應用型本科

【作者簡介】劉潔（1980.06-），女，漢族，湖北監(jiān)利人，現(xiàn)任職于武漢商學院外國語學院，碩士，講師，武漢商學院應用語言學團隊成員，研究方向：英語語言學、英語教育等。

【基金項目】本文是全國高校外語教學科研項目《全球化視閾下大學英語課程設置與教師發(fā)展探索——以武漢應用型本科為例》（編號：2017HB0039A）的研究成果。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球化的趨勢之下， 當今唯有培養(yǎng)具有全球化戰(zhàn)略眼光，通曉國際規(guī)則，具備較強英語語言運用能力，能在國際舞臺上大顯身手的人才能適應國際交往和發(fā)展的需要。武漢應用型本科院校作為武漢新生力量應順應當今全球化的時代潮流。大學英語教師除了提高自身專業(yè)素質(zhì)外和教學水平外，還需結(jié)合自身學院辦學特色科學合理地完善現(xiàn)有的大學英語課程體系。武漢應用性本科院校的大學英語課程該如何設置，教師該如何發(fā)展這些都是全球化背景下我們亟需解決的問題。本文主要的研究對象為全球化背景下武漢應用型本科院校的課程設置和大學英語教師的發(fā)展。

一、大學英語課程設置及發(fā)展模式

1.課程設置目標。當前我國應用型本科院校要全面審視面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)，我們需要把大學英語課程設置放在經(jīng)濟全球的全局中加以思考，改善原有的大學英語人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式，合理設置和完善課程體系，這樣才能適應全球化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出符合當今社會需要的國際性人才。袁振國（ 2004） 指出課程設置即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。課程設置依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。不同院校可以根據(jù)自身實際情況和結(jié)合各自高校的辦學優(yōu)勢，應凸顯本校辦學特點和人才特色，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。例如，武漢商學院可以結(jié)合本校的特色培養(yǎng)具有國際化視野的、精通商務溝通和技巧的雙語人才。當然，國際化人才的培養(yǎng)應在相互交流、相互學習、相互借鑒中進行，要借鑒西方發(fā)達國家的成功的辦學模式和辦學經(jīng)驗，分析現(xiàn)在辦學存在的困難與問題，探尋適合本校的國際化人才模式。國際化人才要求當今的大學生除了具備英語運用能力之外，還需具備跨文化交際能力，擁有較強的自主學習能力等。

2.課程設置原則。學校要重視非英語專業(yè)學生英語通識課程，具有國際競爭力的人才除了專業(yè)素質(zhì)過硬外還需有較寬的知識面。學生除了能熟練運用英語語言，還需了解英美概況、英美文化、跨文化交際技巧、政治、經(jīng)濟、科學體育等。通識文化課的開設將有助于擴大學生知識面、培養(yǎng)學生的國際視野、提高學生綜合文化素養(yǎng)。課程設置可遵循以下原則：

（1）目標性原則。武漢應用型本科院?？梢砸孕枨鬄閷颍鶕?jù)行業(yè)、企業(yè)和當今國際化復合型人才的需求設置相應的英語教學計劃、課程內(nèi)容和教學評價體系。

（2）科學性原則?！洞髮W英語》課程必需科學合理，課程之間需相互關聯(lián)、相互融合、相互促進。課程設置應設應結(jié)合本校辦學特色，按學生自身的專業(yè)、英語基礎和不同的學習階段，遵循由易到難的原則。

（3）國際化原則?！洞髮W英語》所設課程應符合國際性人才的標準和要求。學習外語已經(jīng)不再局限于僅提高英語聽、說、讀、寫、譯基本語言能力，而是要注重學術(shù)英語和英語應用能力以適應工作和國際交往的需求。武漢應用型本科院校可以借鑒國內(nèi)外院校成功的辦學經(jīng)驗，凸現(xiàn)本校辦學特色?？梢酝ㄟ^展開國際合作辦學，互派學生交流等項目來順應國際化趨勢。

（4）應用性原則。應用型本科院校的課程不僅要有利于提升專業(yè)能力還要重實實踐應用能力。在全球化背景模式下，高等教育國際化對大學英語教學提出了更高要求，而大學英語教學將促進高等教育國際化，兩者的關系相輔相成。與普通本科院校相比，武漢應用型本科應重點強調(diào)實用性和技能性，主要是是培養(yǎng)高層次的具有國際視野的應用性人才?？梢圆扇￠_設第二課堂，選修課程和后續(xù)課程等方式來滿足企業(yè)和社會對人才綜合素質(zhì)的需求。

二、教師培養(yǎng)模式目標定位及模式

1. 教師培養(yǎng)目標。 人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的保證離不開高素質(zhì)的師資隊伍建設。隨著全球化進程的加速和網(wǎng)絡的普，大學英語課程目標、人才培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容和教學方式等將面臨重大的改變，應用型本科院校的大學英語教師的角色也需順應時代潮流和社會發(fā)展趨勢做出相應調(diào)整。

首先，教師需要有過硬的專業(yè)和教育水平，有投身教育事業(yè)的熱情和主動學習的能力。其次， 教師除了擁有豐富的理論知識外還需要有較強的實踐經(jīng)驗，能把理論知識和教學實踐完美地相結(jié)合。此外，教師還需要積極參與到企業(yè)和各種社會實踐中從而了解當今時社會對人才發(fā)展的需求現(xiàn)狀。

2.教師培養(yǎng)原則。

（1）教學目標轉(zhuǎn)變。應用型本科院校應依據(jù)當今企業(yè)和行業(yè)的要求有針對性地進行英語教學， 應用型本科院?？梢栽凇洞髮W英語》課程體系中納入《跨文化交際》、《英美概況》、《英美文學》等相關人文素質(zhì)課程，從而實現(xiàn)對人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的復合化和創(chuàng)新化。

（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)。與普通本科院校相比，應用型本科更強調(diào)實用性和技能性，如果英語教師的知識僅限于本專業(yè)領域，便難以承擔當今國際化背景下復合型應用型人才培養(yǎng)的需求。這就要求大學老師應樹立終身學習的態(tài)度，了解各領域的知識。教師還需充分利用網(wǎng)絡學習資源，引導學生進行自主學習。

（3）加強學術(shù)交流與合作。應用型本科院?？梢匝堉麑＜疫M行學術(shù)講座和開展學術(shù)報告、鼓勵教師積極參加學術(shù)會議和學術(shù)活動來了解國際前沿的最新學術(shù)動態(tài)，通過以上這些學術(shù)活動來營造濃厚的學術(shù)氛圍從而促進學科和專業(yè)的建設和發(fā)展、提高師資隊伍的教學質(zhì)量、增強教師學術(shù)意識，從而提升教師的教學和科研水平。

三、小結(jié)

在全球化的背景下，我國教育正朝著國際化發(fā)展，英語的作用性在不斷增強。當今武漢應用型型本科的教育目的應是培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)應用型人才。新的時代背景對大學生的英語學習也提出了更高的要求。在大學階段的英語教學過程中，武漢應用型本科院校應根據(jù)自身發(fā)展和特點，對英語教學課程進行重新定位，同時還需努力提高教師的學術(shù)和教學水平，這樣才能順應全球化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)國際化的應用型人才。

參考文獻：

[1]曹德明.高等外語院校國際化外語人才培養(yǎng)的若干思考[J].外語教學理論與實踐，2011（03）：1-5.

[2]王銀泉.英語的全球化、本土化與標準化[J].解放軍外國語學院學報，2002（03）：64.

[3]胡曉瓊.全球化環(huán)境下“ Global English ”的發(fā)展趨勢及對中國英語教學的啟示[J].國外外語教學，2007（02）：21-22.

[4]張蓓，馬蘭.關于大學英語教材的文化內(nèi)容的調(diào)查研究[J].外語界，2004（04）：60-65.

[5]李少華.英語全球化、本土化視野中的中國英語[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2005（04）：63.

[6]趙葉珠.全球化背景下高等教育發(fā)展之新動力[J].江蘇高教，2010 （02）：26.

[7]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（04）：306-308.

[8]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學，2012，24（03）：5-8.

[9]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質(zhì)之爭的意義[J].外國語，2011（06）：33-40.

[10]束定芳，陳素燕.大學英語教學成功之路——寧波諾丁漢大學“專業(yè)導向”英語教學模式的調(diào)查[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[11]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（01）.

[12]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[13]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In Gass， S，Madden C.（Ed.）Input in Second Language Acquisition[J].Rowley，M： Newbury House，1985.