互動教學(xué)：讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力

朱新四

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有抽象和嚴謹?shù)奶卣?，這使得它可以幫助學(xué)生進行思維的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。但與此同時，由于傳統(tǒng)講解式教學(xué)模式讓師生以及生生之間的互動活動趨近于零，整個課堂呈現(xiàn)出一種沉悶的氛圍，學(xué)生也因此無法對抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這時教師就需要在互動教學(xué)的幫助下?lián)P帆起航，開啟新的教學(xué)之路。因而本文圍繞著互動教學(xué)的主體、平臺、途徑和源泉展開論述。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);數(shù)學(xué);小學(xué)、

教師的教學(xué)活動從本質(zhì)上來講就是互動的過程，不管是教師與學(xué)生之間的互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都可以保證課堂教學(xué)活動的順利進行。而在互動的過程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用多種多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。這樣一來，互動教學(xué)才不會流于形式，學(xué)生也才能夠在有限的課堂時間內(nèi)將所學(xué)的知識徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。

一、生生互動是互動教學(xué)的主體

新的課程標準為教師呈現(xiàn)出了新的教學(xué)觀，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)效率才能得到提高。因而在互動教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動才是教師教學(xué)的主旋律所在。學(xué)生之間通過合作探究、相互討論等互動形式，可以增強他們自主學(xué)習(xí)的意識，達到共同進步的效果。但由于小學(xué)生自制力不強的原因，教師在生生互動中需要發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，讓他們之間的互動更加有效。例如：在進行《有余數(shù)的除法》的課堂教學(xué)中，筆者首先對學(xué)生進行了分組，并且為每組提供了11根火柴棒，讓他們先將之?dāng)[成三角形，再將之?dāng)[成正方形。學(xué)生在擺的過程中就會發(fā)現(xiàn)，不管怎么擺，火柴棍都無法準確地用完。這時筆者就讓他們交流討論剩下的火柴棒與擺成圖案的火柴棒之間的關(guān)系，而自己則走下講臺進行巡視，并給予學(xué)生指導(dǎo)。最后筆者讓每一小組選出一個代表依次上臺進行討論結(jié)果的展示。

二、有效提問是互動教學(xué)的平臺

提問是教師輸出信息和學(xué)生獲取信息的重要渠道，它是互動教學(xué)的重要平臺。但這一切都建立在提問有效的基礎(chǔ)上，為此教師在進行提問的過程中需要注意以下三點：一是問題的選擇要由易到難，層層遞進。這樣才會讓學(xué)生循序漸進地進行數(shù)學(xué)知識的理解。二是教師的提問需要誘發(fā)學(xué)生的興趣點。只有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生探究的動力。三是提問要具有開放性，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的思考。例如：在進行《多邊形的面積》中關(guān)于平行四邊形面積公式的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生結(jié)合長方形的面積公式來對平行四邊形的面積公式進行推導(dǎo)，因而筆者向?qū)W生提出如下問題：1、回憶長方形和正方形的面積公式。2、據(jù)此猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。3、請通過動手操作來對自己猜測的結(jié)論進行驗證。這三個問題層層遞進，動手操作也符合學(xué)生的性格特征，由此引導(dǎo)著學(xué)生對平行四邊形的面積公式進行探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)是互動教學(xué)的途徑

俗話說：興趣是最好的老師。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這類既抽象復(fù)雜又枯燥乏味的學(xué)科而言，生性活潑好動的小學(xué)生也只有具備了學(xué)習(xí)的興趣，才能將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這時教師就可以采用情境教學(xué)的方式，通過結(jié)合學(xué)生的身心特點和教學(xué)內(nèi)容來進行情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在身臨其境中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣，從而積極地參與到教師的互動教學(xué)中去。例如：在進行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的課堂教學(xué)中，筆者就利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，并將自己想要傳達的思想體現(xiàn)在情境中：小紅想買一本書在寒假進行閱讀，她首先去書店進行了價錢的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)《十萬個為什么》前面的標價是10.85元，《格林童話》前面的標價是12.5元。如果小紅想買第一本書，她需要向媽媽要多少錢呢？如果買第二本書，她又需要向媽媽要多少錢呢？由此實現(xiàn)了與學(xué)生之間的有效互動。而與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們直觀地體會到小數(shù)的意義以及在生活中的應(yīng)用，從而更好地進行相關(guān)知識的理解。

四、科學(xué)評價是互動教學(xué)的源泉

在互動教學(xué)中，教師的科學(xué)評價是十分重要的，它是教師互動教學(xué)的動力源泉，可以促進師生之間的情感交流。而科學(xué)的評價不僅需要教師對學(xué)生進行激勵，還需要他們委婉地指明學(xué)生的不足之處。前者可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，后者則可以幫助學(xué)生對知識進行正確地理解。例如：在進行《小數(shù)的加法和減法》的課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進行了小數(shù)加法算式的探究之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出了兩種結(jié)果，一是在列豎式的時候應(yīng)該將小數(shù)點進行對齊，二是在列豎式的時候應(yīng)該將末位對齊。這時就需要筆者進行科學(xué)的評價。筆者對學(xué)生說：“你們通過自己的努力得出了結(jié)論，并且能夠說明理由，老師感到很欣慰。但現(xiàn)在班級里面有兩種不同的算法，而正確答案只有一種。接下來老師來帶領(lǐng)你們回憶一下你們的計算過程，咱們一起找出問題所在吧?！毕葘W(xué)生進行鼓勵，然后再委婉地提出自己的建議，從而及時糾正學(xué)生的錯誤。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想最大限度地發(fā)揮互動教學(xué)的作用，首先需要將生生互動作為互動教學(xué)的主體;其次需要將有效提問作為互動教學(xué)的平臺;接下來需要將情境創(chuàng)設(shè)作為互動教學(xué)的途徑;最后需要將科學(xué)評價作為互動教學(xué)的源泉。只有這樣，教師才能構(gòu)建充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂，走上小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)之路。

參考文獻：

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